مقدمه:
کودکی در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست که همگی روزی به این عالم نگاه کرده ایم. با وجود این آنچنان از آن دور افتاده ایم که برای فهم نقاشی کودکان، نگاه کردن آن برایمان کافی نیست و باید آنها را مورد مطالعه و بررسی دقیق قرار دهیم. نقاشی بیان کنندة احساسات و شخصیت کودکان است و باعث پرورش خلاقیت آنها می شود و تعادل فکری و روحی به آنها می دهد. از طرف دیگر تجزیه و تحلیل این نقاشی ها به والدین و مربیان امکان شناخت کودک و کمبودهای احتمالی او را فراهم می کند.(فراری ۱۳۸۲)
نقاشی کودکان نوعی گیرایی آنی دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگی و هویت اند اما با نگاهی دقیق تر غالباً می توان در آنها جنبه هایی عجیب و حتی آشفته را مشاهده کرد. تحقیق در قلمرو نقاشی کودکان برای سالهای متمادی پیشرفت چندانی نکرد، اما در سالهای اخیر، دو دگرگونی عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در این عرصه شده است اول دیدگاه طبیعی گرایانه جای خود را به بررسی های تجربی داده است، دوم اهمیت فرایند کشیدن تصویر که در سالهای اخیر موفق به درک آن شده ایم.(گلین، آنجل۱۳۸۰)
در بین فعالیتهای کودک، نقاشی فعالیتی است که از تحول شناختی، عاطفی و اجتماعی تأثیر می پذیرد و به همین دلیل به مقیاسی وسیع در تشخیص روانی و روان درمانگری به کار گرفته می شود. مؤلفان متعدد مشاهدات بسیار گوناگون خود را دربارة مراحل تحول نقاشی کودکان بصورت خصیصه های اجمالی مرحله های پی در پی بیان کرده‌اند و می توان به اتکای مطالعات پیشرفته ای که از دهة ۱۹۵۰ تا دهة ۱۹۸۰ در این باره به عمل آمده اند خط تحول نقاشی را اجمالاً بدست داد:
قبل از دو سالگی، از ۲ تا ۳ سالگی، از ۳ سالگی از ۵ تا ۹ سالگی و از ۹ تا ۱۳ سالگی تقسیمات انجام شده است(کرمن، ۱۳۸۱)
از ۵ تا ۹ سالگی، شاهد مرحلة نسخه برداری یا بارپدیدآوری از شکل هندسی (به ترتیب از دایره، مربع، مثلث، لوزی، تا شکل های پیچیده تر) هستیم، یادگیری خط، تولید نقاشی هائی که عناصر مختلف در آنها متمایز گردیده اند، همراه با ترکیب طرحهای پایه با جزئیات بیش از پیش فزاینده از ویژگیهای این مرحله اند. در این مرحله، نقاشی های کودک دقیق ترند و در وسط صفحه بیشتر تمرکز می یابند.(کرمن، ۱۳۸۱)
در پرتو نقاشی یا ترسیم یک خانواده، کودکان آثاری پدید می آورند که با بررسی آنها، پدر و مادر، مربیان ، معلمان و پزشکان می توانند به سرعت به اندیشه ای دربارة تحول روانشناختی و ماهیت مشکلات احتمالی آنان دست یابند. روانشناسان بالینی در تحلیل و تفسیر این نقاشی ها از این نیز فراتر می روند، برای آنان، تست نقاشی در مجموعة تست هائی که بای کمک به تشخیص به کار می بندند، می توان تکیه گاه گرانبهائی قلمداد شود.(کرمن ۱۳۸۱)
فهرست مطالب
صفحهالف)فصل اول : طرح تحقیق (کلیات) ۱
ب)فصل دوم : مروری بر ادبیات موضوع (Literature Review) ۲۸
ج)فصل سوم : آشنائی با قلمرو مکانی تحقیق (جامعه آماری) ۴۳
د)فصل چهارم : روش تحقیق ۴۵
هـ)فصل پنجم : یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها ۴۹
و)فصل ششم : خلاصه تحقیق و پیشنهادها ۶۵
۶۹ صفحهفصل اول : ۱-مقدمه ۲
(کلیات) ۲-بیان مسئله ۴
۳-تاریخچه و سابقه موضوع ۵
۴-اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق ۱۶
۵-اهداف تحقیق ۱۸
۶-چهارچوب نظری تحقیق ۲۰
۷-مدل تحلیلی تحقیق ۲۳
۸-فرضیه های تحقیق ۲۴
۹-روش تحقیق ۲۷
۱۰-قلمرو مکانی تحقیق ۲۷
۱۱-قلمرو زمانی تحقیق ۲۷
۱۲-روش نمونه گیری ۲۷
۱۳-ابزارهای گردآوری داده ها ۲۷
۱۴-روش تجزیه و تحلیل ۲۷
فصل دوم : اطلاعاتی در خصوص پیشینة موضوع و تحقیقات انجام شده ۲۸
(مروری بر ادبیات موضوع)
فصل سوم : آشنایی با قلمرو مکانی تحقیق ۴۳
(قلمروی مکانی تحقیق)
فصل چهارم : آشنایی با روش تحقیق در این پایان نامه ۴۵
(روش تحقیق)
فصل پنجم : تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق ۴۹
(تجزیه و تحلیل)
فصل ششم : خلاصه تحقیق ، پیشنهادها و پیوستها ۶۵
فایل بصورت ورد 85 صفحه قابل ویرایش می باشد
۱-مقدمه:
اکنون که از پیروزی انقلاب اسلامی و جنگ تحمیلی با عراق سال ها می گذرد، باید ارزش ها و آرمان های اصیل و ارزش های اسلام ناب محمدی (ص) را در جامعه پیدا کنیم که این امر در زمانی انجام می پذیرد که فرهنگ ایثار و شهادت در جامعه پی‌ریزی و نهادینه شود.
اصولاً یکی از مسائل مهم جامعه ای که مدعی حضور گفتگوی تمدن هاست پی بردن به اصالت تمدن ها و فرهنگ ها و انگیزة خالص و ناب شهدا است. در این عرصه تنها زمینه ای که از فرهنگ و شهادت داشتیم عنوانی بود که در طوب زندگی خود در لوح روح خود حک کرده ایم. زمینه ای که خانواده ها یا شهدا و ایثارگران دارای درک بالاتر و بهتری از آن هستند برای این موضوع ما به کتاب هایی که فلسفه ایثار و فرهنگ آن را عمیق تر بیان کرده بسیار توجه و اشاره کردیم.
مسئله دیگر که ما در این مقاله و یا تحقیق آن را مورد توجه قرار دادیم، ارزش هایی بود که در جوامع و ادیان مختلف برای نامیدن یک فرد به عنوان شهید ملاک قرار میگیرد. پس برای این امر ابتدا باید انگیزه های شهادت طلبی را در جوامع مختلف بررسی کردیم.
نتایج این پژوهش به ما کمک می‌کند تا هاله ای از تقدس و معنویت و روح، را فرا گیرد و در درک بهتر فرهنگ ایثار و شهادت ما را یاری دهد.
۱-۱بیان مسئله
مسئله مورد نظر در پژوهش حاضر بررسی جایگاه ایثار در منابع اسلامی، انواع ایثار، تذثیر ایثار فرهنگ فرد و اجتماع و عوامل گسترش دهنده و باز دارنده ایثار می‌باشد.
۱-تعریف مفهومی ایثار و جایگاه آن در اسلام؟
۲-بررسی انواع ایثار
۳-تأثیر ایثار بر فرد و اجتماع
۴-بررسی عوامل گسترش دهنده و بازدارنده ایثار
۵-بررسی ایثار و شهادت در دین های مسیح و یهود
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات……………………………………………………………..
۱- مقدمه ………………………………………………………………
۲- بیان مسئله………………………………………………………………………..
۲-۱ اهمیت و ضرورت مسئله…………………………………
۳-۱ اهداف پژوهش…………………………………………………………….
۴-۱ جامعه آماری…………………………………………………………………..
۵-۱ نمونه و روش نمونه گیری……………………………………………..
۶-۱ روش تحقیق……………………………………………………………….
۷-۱ مراحل اجرای تحقیق…………………………………………………..
۸-۱ مشکلات تحقیق……………………………………………………
۹-۱ ارائه پیشنهادات…………………………………………………………………..
فصل دوم: ایثار در منابع اسلامی……………………………………………………………..
۲-تعریف ایثار…………………………………………………………..
۱-۲ نمونه ای از آیات قرآن کریم درباره ایثار و شهادت………………………………….
۳-انواع ایثار…………………………………………………………………..
۱-۳ جهاد…………………………………………………………………………….
۲-۳ شهادت…………………………………………………………………
۳-۳ فنای عاشق در معشوق……………………………………………….
۴-۳ دهش و بخشش………………………………………………………….
۵-۳ انفاق…………………………………………………………………………
۶-۳ جامعه پزشکی………………………………………………………..
۴-ایثار پیامبر (ص) و اهل بیت(ع)………………………………………………………………..
۱-۴ ایثار پیامبر در راه ترویج اسلام………………………………………………………………………
۱-۱-۴ ایثار در آئین محمدی (ص) و ائمه اطهار (ع)……………………………………………..
۲-۱-۴ ایثار انصار نسبت به مهاجران………………………………………………………..
۲-۴ ایثار حضرت علی………………………………………………………….
۳-۴ حماسه حسینی………………………………………………………..
۵ شهادت……………………………………………………………..
۱-۵ فلسفه وجودی فرهنگ ایثار و شهادت در مکتب اسلام……………………………………………..
۱-۱-۵ ایثار و شهادت در تاریخ اسلام………………………………………………………
۲-۵ شهادت طلبی و انتفاضه…………………………………………………………….
۳-۵ انگیزه های شهادت طلبی…………………………………………………………
۴-۵ شهادت در دین یهود……………………………………………….
۵-۵ شهادت در مسیحیت……………………………………………..
۶-۵ ایثار و شهادت طلبی در تاریخ پر بار انقلاب اسلامی و جنگ تحمیلی……………………..
۱-۶-۵ شهید و شهادت از دیدگاه امام خمینی (ره)…………………………………..
۲-۶-۵ شهادت در بسته تاریخ از دیدگاه امام خمینی (ره)…………………………………
۳-۶-۵ مفهوم و ارزش شهادت از دیدگاه امام خمینی (ره)………………………………..
۴-۶-۵ مقام و منزلت شهدا از دیدگاه امام خمینی (ره)……………………………..
فصل سوم: تأثیر ایثار در تکامل فرد و اجتماع………………………………………….
۶-تأثیر ایثار در تکامل فرد………………………………………………………..
۱-۶ ایثار و خدا محوری………………………………………………………
۲-۶ نقش ایثار در رشد و تعالی انسان………………………………………………
۳-۶ ایثار و عزت نفس…………………………………………………………….
۴-۶ ایثار و توجه به آخرت…………………………………………………………..
۵-۶ ایثار و صبوری در برابر ناملایمات…………………………………………
۷- تأثیر ایثار در تکامل اجتماع………………………………………………………….
۸-ترویج فرهنگ ایثار در حوزه اجتماعی…………………………………………
۱-۸ سطح نخست (خانواده)…………………………………………………………
۲-۸ سطح دوم (محیط جغرافیایی)………………………………………
۳-۸-سطح سوم (جامعه)…………………………………………………………..
۹-ترویج ایثار در حوزه فرهنگی…………………………………………………
۱۰-ترویج ایثار در حوزه سیاسی …………………………………………………
۱۱- ترویج ایثار در حوزه اقتصادی…………………………………………………
فصل چهارم: بررسی دیدگاه دانش آموزان در خصوص مفهوم ایثار و تأثیر در تکامل فرد
و اجتماع…………………………………………………………………………
۱۲-جداول و نتایج………………………………………………………………….
۱۳-نتیجه گیری…………………………………………………………………………
۱۴-فهرست منابع و مآخذ……………………………………………………………
۱۵-ضمائم……………………………………………………………………
۱-۱۵ نمونه پرسشنامه………………………………………………….
۲-۱۵ نمونه مصاحبه………………………………………………………..
فایل بصورت ورد 140 صفحه قابل ویرایش می باشد
خلاصه پژوهش
پژوهش فوق بررسی مقایسه ای هوش هیجانی کودکان کار و خیابان و کودکان عادی شهر اردبیل که سن آنها بین ۱۰ تا ۱۵ سال است و به صورت در دسترس مورد سنجش قرار گرفته اند. محقق در این پژوهش با توجه به الگوی مایرو سالوری (۱۹۹۰) مصاحبه‌ای را به صورت ساخت وار و باز پاسخ طراحی کرده که شامل پنج حیطه بود (خودانگیزی، خودآگاهی ادارة هیجانها هم حسی و تنظیم روابط). برای تجزیه و تحلیل از روش مانوتینی یو که روش های ناپاراستریک است استفاده شده و چون روش متقنی برای جمع نمرات کسب شده یافته نشد نمرات دو گروه در پنج حیطه با هم مقایسه شد. و در آخر تفاوت معناداری بین هوش هیجانی کودکان عادی و کودکان کار و خیابان دیده نشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول. ۱
پرسش پژوهش…. ۱
اهداف پژوهش: ۱
متغیر پژوهش…. ۱
تعریف نظری متغیرهای پژوهشی: ۲
هدف پژوهش: ۳
اهمیت موضوع پژوهش…. ۴
فـصل دوم پیشـینه. ۵
دیدگاه مختلط هوش هیجانی (شخصیتی هیجانی اجتماعی) ۱۸
مدل هوش هیجانی بار- آن. ۲۱
کودک خیابانی و پیشینه تاریخی آن: ۲۵
پیشینه کودک خیابانی و کار. ۲۷
عوامل بروز پدیده کودک خیابانی.. ۲۹
نظریه ها و دیدگاههای مبنی بر عوامل تعیین کننده کار کودکان. ۳۱
دیدگاه مندلوچ: ۳۱
دیدگاه استرلینگ: ۳۲
دیدگاه السون. ۳۳
دیدگاه فانیت: ۳۳
فصل سوم. ۳۵
جامعه آماری: ۳۶
روش اجرا ۳۷
روش تجزیه وتحلیل: ۳۸
فصل چهارم. ۳۹
فصل پنجم.. ۴۵
بحث و نتیجه گیری: ۴۶
پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. ۴۷
محدودیت های پژوهش…. ۴۸
فهرست منابع. ۴۹
نمونه تست… ۵۱
فایل بصورت ورد 57 صفحه قابل ویرایش می باشد
بیان مسئله، هدف وفرضیه
از آنجایی که مدرسه سازمانی است که مسئولیت اصلی تعلیم وتربیت فرزندان هر جامعه ای را بر عهده دارد وزندگی در جامعه کنونی بدون تعلیم وتربیت عمومی غیر ممکن می باشد وبخصوص اینکه پدران ومادران بدلیل مشغله فراوان ویا بدلیل اعتمادی که نسبت به مدارس احساس می کنند بیشترین مسئولیت را بر دوش مدرسه می اندازند. لذا مشکلات مدارس در این امر مهم صد چندان می شود تا آنجایی که حتی خانواده ها در بسیاری از موارد از فرزندان خود به مدارس شکایت می برند و از نحوه رفتار فرزندان خود گلایه می کنند.
ولی آیا انجام این مسئولیت خطیر از مدارس وکارکنان آنها به تنهایی بر می آید ویا اینکه باید چاره ای جست ؟
مشکلات درسی وآموزشی وتربیتی واخلاقی متاسفانه با تمام جدیتی که دست اندر کاران تعلیم وتربیت پیش گرفته اند روز بروز بیشتر می شود. تبلیغات ضد فرهنگی که به عناوین و شکلهای مختلف خود را جلوه‌گر می سازند از طرفی «تمایل بشر به اطاعت از نفس اماره وجنبه منفی گرایی وی» ما را هشدار می دهد اگر چنانچه بی‌تفاوت باشیم بهای سنگینی را متحمل خواهیم شد که چه بسا از عهده آن بر نیائیم.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدیر وتشکر
فصل اول
۱-مقدمه
۲-بیان مسئله – هدف وفرضیه
۳-تعاریف عملیاتی
فصل دوم
۱-پیشینه تحقیق
فصل سوم – روش تحقیق
۱-آزمودنیها
۲-طرح پژوهشی
۳-ابزاراندازه گیری
۴-روش جمع آوری اطلاعاتی
فصل چهارم – تجزیه وتحلیل
۱-یافته های پژوهشی
۲-بحث درباره یافته ها
فصل پنجم
۱-محدودیتها
۲-پیشنهادات وکاربرد
۳-خلاصه ونتیجه گیری
۴-فهرست منابع
فایل بصورت ورد 73 صفحه قابل ویرایش می باشد
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه:
مهتری گر به کام شیر در است شو خطر کن ز کام شیر بجوی
از زمانهای قدیم مساله سلطه گری و سلطه پذیری از جمله مسائلی بوده است که ذهن نویسندگان را به خود مشغول داشته است . هر چند که این نویسندگان نظرات و دلایل خود را در قالب داستانها بیان کرده اند . اما دید روانشناختی عمیقی داشته اند . به عنوان مثال : میان انسان و جانوران دیگر تفاوتهای گوناگونی وجود دارد که پاره ای عقلی است و پاره ای عاطفی یکی از تفاوتهای عاطفی مهم این است که تمایلات انسان ، برخلاف جانوران ، اساساً بی حد و حصر است و ارضای کامل آنها ممکن نیست . مار بوأ وقتی خوراکش را می خورد می خوابد تا آنکه دوباره گرسنه شود . انگیزه فعالیتهای جانوران ، به استثنای موارد نادر ، نیازهای نخستین است . در مورد انسان قضیه فرق می کند . البته بخش بزرگی از نژاد بشر ناچارند برای بدست آوردن ضروریات زندگی آنقدر کار کنند که برای مقاصد دیگران چندان رمقی در آنها باقی نمی ماند . ولی آنهایی که زندگیشان تأمین شده باشد به صرف این دلیل دست از کار نمی کشند . خشایار شاه وقتی به آتن لشکر کشید نه خوراک کم داشت و نه پوشاک و نه زن . فرانسیس قدیس و ایگناتیوس لویولا نیازی نداشتند که برای گریز از فقر دست به تأسیس فرقه های بزنند . اینها مردان برجسته ای بودند . همچنین در داستان رستم و سهراب ، قصه های شاهنامه و قصه های تاریخی نظیر هیتلر ، ناپلئون و غیره … ما به طرز زیبایی میل انسانها در داشتن تسلط و قدرت داشتن به دیگران و به همان نسبت تسلیم پذیری و عقاید و خواسته های دیگران را قبول داشته اند را دیده ایم .
فهرست
عنوان
فصل اول: طرح تحقیق
۱ـ مقدمه
۲ـ موضوع پژوهش
۳ـ فایده و اهمیت و هدف پژوهش
۴ـ فرضیه پژوهش
۵ـ هدف و فایده تحقیق
۶ـ تعاریف عملیاتی
فصل دوم:
۱ـ مقدمه
۲ـ پیشینه تحقیق
۱ـ بخش اول :
سلطه گر کیست؟ سلطه پذیر کیست؟
سلطه گری و سلطه پذیری از دیدگاه روان تحلیلی
// // // فروید
// // // یونگ
// // // اریک فروم
// // // راسل
// // // آدلر
// // // هورنای
// // // ملانی کلاین
سلطه گری و سلطه پذیری از دیدگاه آیسنگ
// // // مانس اشپربر
بخش دوم :
همرنگی و همنوایی اجتماعی و نقش آن در سلطه گری و سلطه
پذیری
متابعت و فرمانبرداری و نقش آنی
متابعت
همانند سازی
درونی کردن
توالی دام گستری
محظوری اخلاقی موفقیت
قدرت و ایدئولوژی قدرت تسلط
فصل سوم:
۱ـ روش و ابزار تحقیق
۲ـ جامعه آماری
۳ـ نمونه آماری
۴ـ ابزار (پرسشنامه)
فصل چهارم:
۱ـ روش تجزیه و تحلیل داده ها
۲ـ محدودیت های پژوهش
۳ـ پیشنهادات
۴ـ فهرست منابع
فایل بصورت ورد 91 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیده تحقیق
پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنجگانه مازلو بر روی ۶۰ نفر از دانشجویان شاهد و ۶۰ نفر از دانشجویان عادی انجام شده‌است. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد حصارک هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو می‌باشد که توسط دیوید لستر تهیه شده‌است دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده از آزمون آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند.
مقدار t مشاهده شده و سطح معنی‌داری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد.
۱- نیاز فیزیولوژیست ۴۵/۰=t مشاهده شده درسطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
۲- نیاز به امنیت ۹۲/۰=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
۳- نباز به تعلق و وابستگی ۰۹/۱=t مشاهده شده در سطح۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
۴- نیاز به احترام ۳۸/۰=t مشاهه شده در سطح۱/۰ تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
۵- نیاز به تحقق خویشتن( خود شکوفایی) ۵۸/۳=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار می‌باشد..
بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تشکرو قدردانی الف
فهرست مطالب ب
فهرست جداول پ
پیشگفتار ت
چکیده تحقیق ۰
فصل اول: طرح تحقیق د
مقدمه ۱
بیان مسئله ۳
تعریف موضوع تحقیق ۴
هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق ۶
فرضیه‌های تحقیق ۷
اهمیت موضوع تحقیق ۸
روش انجام تحقیق ۹
محدودیتهای تحقیق ۱۰
پیشینه مختصری از تحقیقاتی که تاکنون در ایران در این زمینه انجام شده است. ۱۰
فصل دوم: سابقه موضوع تحقیق
پایه‌های علمی و نظریه‌های مربوط به مسئله مطرح شده ۱۳
سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو ۱۶
خلاصه‌ای از اهم تحقیقات انجام شده با ذکر جزیئات لازم ۲۷
فصل سوم: روش تحقیق ۳۳
نوع تحقیق ۳۴
روش آماری ۳۴
متغیرهای تحقیق ۳۴
جامعه هدف و حجم نمونه ۳۵
ابزار سنجش ۳۵
شیوه نمره‌گذاری ۳۵
اعتبار روایی پرسشنامه ۳۶
روش نمونه‌گیری ۳۶
ویژگیهای نمونه ۳۶
روش جمع‌آوری اطلاعات ۳۶
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌ها ۳۷
فصل پنجم: نتبجه گیری
نتیجه‌گیری ۴۴
محدودیتهای تحقیق ۴۵
میزان تعمیم‌پذیری به جامعه هدف ۴۵
پیشنهادات ۴۵
فهرست منابع ۴۶
پیوست ۴۰
فهرست جداول
شماره جدول عنوان صفحه
۱ محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی۲۷
۲ محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی ۲۹
۳ محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۱
۴ محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی ۳۳
۵ محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۵
فایل بصورت ورد 60 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیدة تحقیق:
پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه میزان افسردگی بین دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه در شهرستان کوهدشت انجام گرفت. به این صورت که تعداد ۴۰ نفر از دانش‌آموزان (۲۰ نفر دختر و ۲۰ نفر پسر) با روش نمونه‌گیری خوشهای به طور تصادفی انتخاب و براساس آزمون افسردگی بک مورد آزمون واقع شدند. مطابق اغلب یافته‌های پیشین بخصوص در خارج از کشور) یافته‌های پژوهش حاضر نشان میدهند که در کل افسردگی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه به طور معناداری بالاتر از میزان افسردگی دانش‌آموزان پسر در این مقطع میباشند.
همچنین برحسب نتایج تحلیل آماری t استودنت برای گروههای مستقل با درجة آزادی ۳۸=d.f و در سطح آلفای (۵/۰ = ) جهت بررسی فرضیه یک سویه که «میزان افسردگی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه به طور معناداری بالاتر از میزان افسردگی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه می‌باشد» نتایج بیانگر تفاوت معنی‌دار بین میزان افسردگی دو گروه می‌باشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده تحقیق
فصل اول
«طرح تحقیق»
- مقدمه
- بیان مسأله
- ضرورت و اهمیت تحقیق
- اهداف تحقیق
- سؤالات و فرضیات تحقیق
- روش تحقیق
- جامعه پژوهش و حجم نمونه
- تعریف واژهها و اصطلاحات
فصل دوم
«پیشینه تحقیق»
عنوان صفحه
- مبانی نظری
- تعریف افسردگی
- علایم افسردگی
- دیدگاهها و مکاتب مرتبط با افسردگی
- پژوهشهای انجام شده پیرامون موضوع تحقیق
الف: پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور
ب: پژوهشهای انجام شده در داخل ایران
فصل سوم
«روش تحقیق»
- روش تحقیق
- روش آماری
- متغیرهای تحقیق
- جامعه تحقیق
- حجم نمونه
عنوان صفحه
- ویژگیهای نمونه
- ابزار سنجش
- اعتبار و روایی ابزار سنجش
- روش جمع‌آوری اطلاعات
- ابزار اندازه‌گیری
فصل چهارم
«تجزیه و تحلیل دادهها و اطلاعات»
- آزمون فرضیه
- جداول آماری
فصل پنجم
«بررسی و نتیجه‌گیری»
- نتیجه‌گیری از سؤالات و فرضیات تحقیق
- محدودیتهای تحقیق
عنوان صفحه
- میزان همبستگی بین یافته‌های تحقیق حاضر و تحقیقات قبلی
- پیشنهادات
- منابع
- ضمائم
فایل بصورت ورد 75 صفحه قابل ویرایش می باشد
مقدمه
یکی از عوامل مهم تحول و نوسازی جامعه آموزش و پرورش می‌باشد بسیاری از صاحب نظران امور تربیتی با این سؤال مواجه هستند که چگونه میتوان روندهای فرسوده آموزشی را تغییر داده نطام آموزش و پرورش را بهبود بخشید. نظام تربیتی در تغییر رفتار و هدایت نسل جوان همواره با آینده سروکار دارد بطوریکه هر چه دورانهای آینده در نظر برنامه نویسان و مربیان آموزش و پرورش روشنتر باشد فعلایتهای تربیتی و با کیفیت بهتر انجام گرفته و نتیجه مطلوبتری بدست می‌دهد به همین جهت در جهان کنونی هیچ کشوری نیست که در زمینه آموزش و پرورش به مطالعه نیازمندیها و ارزشهای انسانی در آینده نپردازد وکورکورانه یا بر اساس نیازها و ارزشهای رایج زمان به تنظیم برنامه‌های آموزشی دست بزند.
بطورکلی روشهای جدید تعلیم و تربیت مطالعه واقعیتها را در اطراف موضوعانی که برای شاگردان جالب است سازمان می‌دهد هدف این روشها تربیت به مهمترین وجه ممکن است این نوع تربیت تنها متضمن آنچه که تدریس می‌شود نیست بلکه شامل چگونگی توجه به علاقه و جلب علاقه دانش‌آموزان به درس خواندن نیز می‌باشد. مقصود این نیست که مهمترین و با استعدادترین شاگردان از آموزش استفاده کنند بلکه برنامه باید با توجه به آمادگیهای فردفرد شاگردان تنظیم گردد تا همه بتوانند و از آن بهره بگیرند. برنامه آموش باید بنجوی تنظیم گردد که در عین حال که شاگردان را از آموزش برخورد در نماید علاقه به یادگیری را نیز در آنان تقویت کند.
بسیاری از مربیان تعلیم و تربیت استدلال می‌کنند که اگر دانش‌آموزان براساس علاقه خود آموزش ببینند و رشته تحصیلی را با توجه به علاقه خود انتخاب کنند موفقیت بیشتری کسب می‌کنند و به این ترتیب از اتلاف وقت و نیروی آنان جلوگیری خواهد شد. به این منظور شناسایی علائق دانش‌آموزان امری ضروری است شناخت علائق یکی از جنبه‌های مهم برای درک موقعیتهای یادگیری شاگردان است و یکی از موقعیتهای یادگیری پیشرفت تحصیلی است.
فهرست عناوین
چکیده تحقیق
فصل اول:
مقدمه
بیان مسئله
فرضیه تحقیق
هدف تحقیق
فایده و اهمیت تحقیق
ضرورت اجرای تحقیق
عوارض مشکل مورد تحقیق
تعریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیق
فصل دوم:
تاریخ تعلیم و تربیت کرولالها در جهان و ایران
روشهای آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنوا
تشریح و فیزیولوژی دستگاه شنوایی
نظریه‌های مختلف در رشد زبان
تئوری مربوط به رغبت
پیشینه تحقیق
فصل سوم:
جامعه تحقیق
نمونه تحقیق
روش نمونه‌برداری
ابزار تحقیق
اعتبار یا پایایی تست
روایی
قصل چهارم
محاسبات آماری
جدول توزیع فراوانی سئوالات(۲۱-۱)
فصل پنجم:
خلاصه یک تا چهار
پیشنهادات و محدودیتهای تحقیق
منابع تحقیق
پرسشنامه
فایل بصورت ورد 53 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیدة تحقیق:
در این پژوهش به منظور مطالعه میزان اضطراب در تیپ شخصیتی A و B، ۲۰ نفر از دانشجویان دختر دانشگاه تربیت معلم تهران (۱۰ نفر تیپ شخصیتی A و ۱۰ نفر تیپ شخصیتی B) را با کمک مقیاس تیپشناسی شخصیت A و B اسپنسر رانوس (که دارای ۲۵ سؤال به صورت بلی- خیر - نمیدانم) و نیز براساس آزمون اضطرابسنج کتل مورد بررسی قرار گرفتند.
مطابق اغلب یافته‌های مطالعاتی پیشین، یافته‌های پژوهش حاضر نشان میدهند که در کل آزمودنیهای تیپ شخصیتی A اضطراب بالاتری را از افراد تیپ شخصیتی B تجربه می‌کنند (با اختلاف میانگین = ۸/۲)
همچنین برحسب نتایج آزمون تحلیل آماری t استودنت در درجه آزادی ۱۸ = d.f و در سطح ۰۵/۰ = در جهت بررسی فرضیه ۲ سویة تحقیق «که بین میزان اضطراب تیپ شخصیتی A و B تفاوت معنی‌داری وجود دارد»، یافته‌ها بیانگر تفاوت معنی‌داری بین میزان اضطراب در ۲ تیپ شخصیتی A و B میباشند که این یافته‌ها در این پژوهش با یافته‌ها و نتایج تحقیقات مشابه (نظیر تحقیقات فریدمن و روزنمن (۱۹۷۴) یا تحقیقات پرایس (۱۹۸۳)) هماهنگی قابل ملاحظهای را نشان میدهند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
- چکیده تحقیق
فصل اول
- مقدمه
- بیان مسأله
- ضرورت و اهمیت تحقیق
- فرضیات یا سؤالات تحقیق
- روش تحقیق
- جامعه پژوهش
- حجم نمونه
- تعریف واژهها و اصطلاحات
الف: تعریف نظری
ب: تعریف عملیاتی
فصل دوم
عنوان صفحه
«پیشینة تحقیق»
بخش اول:
- تعریف اضطراب و انواع آن
- شدت اضطراب
- علل و انگیزههای اضطراب
- شیوع اضطراب
- اضطراب از دیدگاه مکاتب روانشناسی
بخش دوم:
- تعریف تیپهای شخصیتی (مفهوم الگوهای رفتاری A و B و توسعة آن)
- تیپ شخصیتی A و بیماریهای جسمی
- رابطه الگوی رفتاری A و B با رفتارها و متغیرهای دیگر
بخش سوم:
- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور
- تحقیقات انجام شده در ایران
عنوان صفحه
فصل سوم:
- روش تحقیق
- جامعه پژوهش
- نمونه پژوهش
- روش نمونه‌گیری
- ابزار اندازه‌گیری
- روایی و پایایی ابزار اندازه‌گیری
- روش آماری
فصل چهارم
- تجزیه و تحلیل اطلاعات و دادهها
- جداول آماری
- آزمون فرضیه
فصل پنجم
بحث و نتیجه‌گیری
عنوان صفحه
بررسی نتایج
میزان تعمیم‌پذیری یافته‌های پژوهش به جامعه آماری
- محدودیتهای تحقیق
- پیشنهادات
- ضمائم
- منابع
فایل بصورت ورد 87 صفحه قابل ویرایش می باشد
مقدمه
اضطراب اجتماعی اضطرابی است که خصوصاً هنگام برخوردهای اجتماعی متقابل افراد با یکدیگر بوجود می‌آید افرادی که از اضطراب اجتماعی رنج می‌برند با افزایش مسائل روانی، ناتوانی در تمرکز حواس و حالتهای عصبی روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعی به منبع ناراحتی خود که برخوردهای اجتماعی است که اکنون یا بزودی با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.
اگر چه هر کسی گاهی حداقل کمی از مصاحبه‌ای که قرار است در آن شرکت کند دچار حالت عصبی می‌شود. در واقع یعنی هر یک از ما در اضطراب اجتماعی قرار می‌گیریم ، اضطراب اجتماعی مانند خیلی از مسائلی است که روانشناسان و محققین ارتباطات در آن به تحقیق مشغول هستند.
اسامی که به این نظریه‌ها داده می‌شود عبارتند از :
خجالتی بودن، اضطراب زمانی ، اضطراب ارتباطی، کم‌گویی، وحشت در اثر ظهور در مقابل دیگران.
اگر چه برخی از روانشناسان بین اضطراب اجتماعی و نظریه‌های فوق تفاوتی قایل هستند. اما بیشتر محققین امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعی را با خجالت‌زدگی هم معنی بکار می‌برند. نظریه‌های اضطراب زمانی، وحشت در اثر ظهور در مقابل دیگران اغلب به عنوان نمونه های خاص برای نظریه اضطراب اجتماعی عنوان می‌شود. علاوه بر این بررسیهای آماری نشان می‌دهد بین اضطراب اجتماعی و خجالت‌زدگی و دیگر نظریه‌ها ارتباط همبستگی وجود دارد. بنابراین ما اصطلاح اضطراب اجتماعی و خجالت‌زدگی را می‌توانیم در این مقاله بجای همدیگربکار ببریم.
به هر حال باید توجه داشت که اضطراب اجتماعی را نباید با درونگرایی همانند دانست. در حالیکه درونگراها اغلب بجای حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بیشتر اشخاصی که دچار اضطراب اجتماعی هستند از خجالت‌زدگی متنفر‌اند.
تقریباً دو سوم این اشخاص در یک تحقیق ، خجالتی بودن خود را یک مشکل واقعی بیان نمودند و یک چهارم این افراد تمایل خود را برای یافتن راه‌حل این مشکل بیان نمودند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله ………………………………………………………………………………………………………. ۴
هدف از تحقیق و اهمیت مساله ……………………………………………………………………….. ۱۱
فرضیه تحقیق ……………………………………………………………………………………………….. ۱۳
متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۳
فصل دوم : ادبیات پیشینه در تحقیق
اضطراب و فشار روانی……………………………………………………………………………………. ۱۷
اجزای اضطراب……………………………………………………………………………………………… ۱۸
انواع اضطراب………………………………………………………………………………………………… ۲۱
اندازه‌گیری اضطراب………………………………………………………………………………………. ۲۴
اضطراب امتحان……………………………………………………………………………………………… ۲۵
رویکردهای درمانی اضطراب (رفتار درمانی ، درمان شناختی – رفتاری) ……………….. ۲۹
بحران اضطراب در نوجوانی…………………………………………………………………………….. ۳۱
دیدگاههای نظری دربارة روانشناختی اضطراب…………………………………………………… ۳۲
نظریه‌های اضطراب………………………………………………………………………………………… ۴۵
کنار آمدن با اضطراب……………………………………………………………………………………… ۴۹
مکانیسم‌های دفاعی………………………………………………………………………………………… ۵۱
اضطراب طبیعی و اضطراب بیمارگونه……………………………………………………………….. ۵۳
اضطراب و یادگیری………………………………………………………………………………………… ۵۷
علتهای رایج اضطراب…………………………………………………………………………………….. ۵۹
آشوب و اضطراب نوجوانی (Adolescent Turmoil) …………………………………………………. 61
نظریه‌های روانکاوی ، رفتار ، وجودی و زیست شناختی درباره اضطراب اجتماعی ۶۲
عنوان صفحه
فصل سوم : طرح تحقیق
جامعه مورد تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۶۸
روش نمونه‌گیری ………………………………………………………………………………………….. ۶۸
ابزار تحقیق …………………………………………………………………………………………………… ۶۸
روش نمره‌گذاری ………………………………………………………………………………………….. ۶۹
فصل چهارم :
ارائه داده ها ………………………………………………………………………………………………….. ۷۱
محاسبات آماری ……………………………………………………………………………………………. ۷۳
فصل پنجم :
خلاصه ونتیجه‌گیری……………………………………………………………………………………….. ۷۷
محدودیتها و پیشنهادات تحقیقی ……………………………………………………………………… ۷۷
فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………. ۷۹
پیوست…………………………………………………………………………………………………………. ۸۱
فایل بصورت ورد 89 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیده تحقیق :
پژوهش حاضر در یک جامعه آماری ۶۰ نفر از دبیران محترم منطقه انگوت می باشد که ۴۰ نفر از آنان به روش تصادفی انتخاب شده اند ، روش تحقیق با توجه به ماهیت کار توصیفی بوده و در انجام آن از پرسشنامه ۱۵ سوالی با طیف لیکرت استفاده شده است.
با بررسی آماری دانش آموزان ورودی به مقطع متوسطه در هر سالتحصیلی (۸۵-۸۴) برابر گزارش واحد آماری اداره متبوعه ۲۷۰ نفر و تعداد فارغ التحصیلات همان دوره پس از چهار سال تحصیلی (۸۸-۸۷) حدود ۸۵ نفر بوده است که تقریباً ۱۸۵ نفر و یا به عبارتی حدوداً ۶۸ درصد از دانش آموزان نتوانسته اند در مدت تعیین شده برای دوره متوسطه فارغ التحصیل شوند.
در مورد علل افت تحصیلی دانش آموزان مذکور سه سوال به صورت زیر مطرح می باشد.
۱- کیفیت دانش آموزچه تأثیری بر پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی دارد.
۲- کیفیت معلم چه تأثیری بر پیشرفت و کاهش افت تحصیلی دارد.
۳- کیفیت مدیریت و برنامه ریزی چه تأثیری بر پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی دارد.
برای هر سئوال تحقیق در پرسشنامه پنج سئوال جزئی با چهار گزینه طراحی شده است.
نتایج حاصل از تحقیق بیان می کند که در افزایش پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی نقش دانش آموز مهم و کلیدی بوده و در درجه اول اهمیت قرار دارد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول ـ کلیات
مقدمه. ۲
بیان مسأله. ۵
ضرورت و اهمیت مسأله. ۷
اهداف تحقیق : ۹
۱- هدف کلی… ۹
۲- اهداف اختصاصی . ۹
سوالات تحقیق : ۱۰
تعریف عملی مفاهیم : ۱۰
محدودیت های پژوهش : ۱۲
متغیرهای پژوهش…. ۱۲
تعریف عملیاتی افت تحصیلی… ۱۳
فصل دوم ـ پیشینه ی تحقیق
الف ) پیشینه نظری تحقیق.. ۱۶
ب) پیشینه عملی تحقیق : ۴۳
فصل سوم ـ روش اجرای تحقیق
روش تحقیق : ۵۱
جامعه آماری : ۵۱
نمونه آماری… ۵۱
ابزار جمع آوری اطلاعات…. ۵۱
روش ها و تکنیک های آماری تحلیل داده ها. ۵۲
فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل داده ها
تجزیه و تحلیل داده ها : ۵۶
فصل پنجم ـ نتیجه گیری و پیشنهادات
نتایج تحقیق.. ۷۲
پیشنهادات…. ۷۲
منابع.. ۷۲
ضمائم ۷۲
فایل بصورت ورد 123 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیده تحقیق:
در این تحقیق به بررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمونMMPI پرداخته شد و پس از اینکه دو گروه ۸۵ نفری نمونه های تحقیق، زنان سردمزاج و زنان عادی گزینش شدند آزمون MMPI مورد اندازه گیری قرارگرفت. در نهایت پس از محاسبه شاخص های آماری، از آزمون t استودنت گروههای مستقل استفاده به عمل آمد و به آزمون ۸فرضیه تحقیق مبادرت ورزیده شد. با توجه به فرآیند آزمون فرضیه مشخص گردید که همه فرضیه های تحقیق رد و فرضیه های صفر تحقیق تایید گردیدند.
۱-۱:مقدمه
بی تردید میتوان گفت یکی از رایج ترین مفاهیم روان شناسی در میان همگان شخصیت است. چنانکه با اندکی توجه در صحبت های روزمره متوجه فراوانی کاربرد این مفهوم می شویم. کاربردهایی که براساس معانی وتعابیر مختلف قرار دارند گاه دلالت بر صفات و ویژگی های بارز افراد اعم از مثبت معمولی و منفی می نمانید و گاه نشاندهنده مقام و مهارت های اجتماعی هستند.
کاربرد دیگر واژه شخصیت زمانی است که توانش های فرد برای تحت تاثیر قرار دادن دیگران مورد نظر است.موارد ذکر شده غالبا قضاوت های سطحی و محدود در مورد افراد را بدنبال دارند.اما نظر خبرگان این زمینه یعنی روان شناسان چیز دیگریست.
در تعاریفی که از شخصیت شده تنوع و اختلاف بسیاری به چشم می خورد که ناشی از نظریه های گوناگونی است که نظریه پردازان درباره چگونگی تشکیل و تحول شخصیت و مفاهیم انگیزشی رفتار آدمی دارند(جمالفر،۱۳۷۳ص۱۲۱)
فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱:مقدمه………………………………………………………………………………
۱-۲: موضوع پژوهش……………………………………………………………………….
۱-۳: هدف پژوهش……………………………………………………………………………
۱-۴:فایده واهمیت پژوهش…………………………………………………………………………………
۱-۵: فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………
۱-۶:تعریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………….
فصل دوم:
پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………….
الف:مبانی نظری……………………………………………………………………………………..
ب:تحقیقات انجام شده………………………………………………………………………………………….
فصل سوم:
۳-۱: مقدمه………………………………………………………………………………………..
۳-۲:جامع آماری………………………………………………………………………….
۳-۳: نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………….
۳-۴:ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………….
۳-۵:روش آماری…………………………………………………………………………………
فصل چهارم:
تحلیل داده ها……………………………………………………………………………..
فصل پنجم:
۵-۱: بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………….
۵-۲:محدودیت های تحقیق…………………………………………………………….
۵-۳:پیشنهادات تحقیق…………………………………………………………………………….
۵-۴: خلاصه تحقیق………………………………………………………………………………….
منابع:
پیوست:……………………………………………………………………………..
آزمون شخصیتی چندوجهی مینه سوتا(MMPI)…………………………………………
فایل بصورت ورد 142 صفحه قابل ویرایش می باشد
مقدمه
انتخاب و گزینش یک طرح ویژه، به نوع هدفهای تحقیق، نوع متغیرهایی که باید مورد دستکاری قرار بگیرند و به نوع شرایط و محدودیت هایی بستگی دارد که تحقیق باید در آن صورت پذیرد. به عبارت دیگر، انتخاب طرح تحقیقی، به مسائلی از قبیل: چگونگی گزینش آزمودنی ها برای گروههای تجربی و شاهد، چگونگی دستکاری متغیرهای بازیگر در موقعیت پژوهشی، چگونگی کنترل متغیرهای نامربوط و ناخواسته در موقعیت و چگونگی نوع تجزیه و تحلیل آماری که برای تعبیر و تفسیر روابط بین متغیرهای موجود در شرایط تجربی مورد استفاده قرار می گیرد، بستگی دارد.
در این تحقیق برای هر یک از انواع تحقیقات تجربی (مقدماتی، حقیقی، نیمه تجربی) سه طرح مورد بررسی قرار می گیرد و برای توصیف بهتر آنها از نشانه هایی نیز استفاده شده است که ذیلاً این نشانه ها را توضیح می دهیم:
X= نشانه ای برای وجود متغیر مستقل در تجربه است، نظیر روش ویژه ای از آموزش زبان فارسی (هنگامی که چند متغیر مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها اندیسهایی عددی مانند و غیره داده می شود.)
(-)= نشانه ای برای عدم وجود متغیر مستقل یا عدم اجرای آزمون در تجربه است. به عبارت دیگر، خط تیره به جای هر عاملی که قرار بگیرد نمایانگر عدم حضور آن عامل در موقعیت تحقیق است.
T=نشانه ای برای استفاده از وسیله ای از سنجش و اندازه گیری که گاهی ممکن است به عنوان آزمونهای مقدماتی یا نهایی به کار رود، که در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغیر مستقل قرار گیرد نماینده آزمون مقدماتی و اگر در سمت راست باشد نماینده آزمون نهایی است. (اگر در یک طرح، چند آزمون، چه مقدماتی و چه نهایی به کار رود به T ها اندیسهایی عددی مانند و غیره داده می شود.)
R= نشانه ای برای وجود گزینش تصادفی آزمودنی ها و تقسیم تصادفی آنان به گروههای تجربی و شاهد است. اگر در طرحی از طرحهای تحقیقی، این نشانه وجود نداشته باشد. این بدان معنی است که طرح مذکور از روش گزینش و تقسیم تصادفی آزمودنی ها بهره نگرفته است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………… ۲
کلمات کلیدی………………………………………………………………………………………. ۲
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳
طرحهای تجربی مقدماتی………………………………………………………………………. ۴
۱-طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی……………………………………………….. ۴
طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی. …………………………………………………. ۴
ویژگیهای طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی. ………………………………….. ۵
۲-طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی. ……………………………… ۶
ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی. …………………… ۷
۳-طرح آزمون نهایی گروه شاهد. ………………………………………………………….. ۸
طرح آزمون نهایی و گروه شاهد. ……………………………………………………………. ۸
ویژگیهای طرح آزمون نهایی و گروه شاهد. …………………………………………….. ۹
طرحهای تجربی حقیقی. ………………………………………………………………………. ۹
۱-طرح آزمون مقدماتی و نهائی با گروه شاهد. ………………………………………… ۱۰
طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. ……. ۱۰
ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ……………………………… ۱۱
و استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………………………………………… ۱۱
۲-طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. ……………….. ۱۲
طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. …………………… ۱۳
ویژگیهای طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش آزمودنی. ……. ۱۴
۳-طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. …………………………. ۱۵
طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ……………………………… ۱۶
ویژگی طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. …………………… ۲۰
۱-طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ………………………………………… ۲۲
و بدون استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………………………………… ۲۲
طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و بدون استفاده از گزینش تصادفی. ……. ۲۳
ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ……………………………… ۲۵
و بدون استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………………………………… ۲۵
۲-طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ……… ۲۷
طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ………….. ۲۷
ویژگیهای طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ۲۸
۳-طرح چند آزمون مقدماتی و نهائی منظم زمانی با گروه شاهد. ………………… ۲۹
طرح آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی با گروه شاهد. …………………………… ۳۰
((انواع طرح های تحقیق تجربی)) ………………………………………………………….. ۳۲
چکیده: ………………………………………………………………………………………………. ۳۲
کلمات کلیدی: ……………………………………………………………………………………. ۳۲
فایل بصورت ورد 32 صفحه قابل ویرایش می باشد
مقدمه:
روان شناسی شخصیت حوزه بسیار گسترده ای است، زیرا شخصیت، خود موضوعی است پیچیده و دارای ابعاد و جنبه های گوناگون، برای شناخت شخصیت انسان از دیر باز کوششهای فراوانی به عمل آمده که برخی آنها غیر علمی، خرافاتی، و معدودی دیگر علمی و معتبر است.
شخصیت معادل انگلیسی personality وpersonalite فرامنه است و هر دو اقتباس از persono است. درک لزوم مطالعه روانشاسی شخصیت چندان دشوار نیست.
شناخت شخصیت، ویژگیها، چگونگی شکل گیری شخصیت، عوامل موثر در ایجاد شخصیت و مسائلی از این قبیل، ازیک جنبه، ارضا حس کنجکاوی، و مایل به حقیقت جوئی را در انسان دنبال می کند، زیرا این ناخت نوعی خود شناسی است. از سوی دیگر این شناخت و اطلاعات به شخص امکان می دهد که در ارتباط متقابل با دیگران موضع گیریهای مناسب و آگاهانه داشته باشد. مطالعه شخصیت هم از جنبه های ارضای برحس کنجکاوی و هم از نظر روابط اجتماعی دارای اهیمت است.
شخصیت در روانشناسی به مجموعه ویژگیهای جسمی و روانی، و رفتاری که هر فرد را از افراد دیگر متمایز می کند اطلاق می شود.(کریمی،۱۳۷۵)
گروهی از صاحب نظران، نظریه نسبت دادن معتقدند، که افراد موفقیتها و شکستهای خود را یا به عوامل خصی نسبت می دهند، یا به عوامل محیطی و از این رو این دو عامل مهم یکی درونی و دیگری را بیرونی شناسائی کرده اند و به نظریه جایگاه مهار شهرت دارد.
فهرست مطالب
چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. الف
فصل اول………………………………………………………………………………………………………. ۱
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مساله …………………………………………………………………………………………………… ۶
اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………. ۸
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………. ۱۱
تعریف اصطلاحات …………………………………………………………………………………….. ۱۲
فصل دوم،پیشینه ، تحقیق……………………………………………………………………………. ۱۴
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………. ۱۵
دیدگاههایی درباره شخصیت……………………………………………………………………… ۱۶
شخصیت از نظر فروم………………………………………………………………………………… ۱۶
شخصیت از نظر یونگر……………………………………………………………………………….. ۱۷
شخصیت از نظر ماری……………………………………………………………………………….. ۱۷
نگرش فرانکل به شخصیت………………………………………………………………………….. ۱۸
نگرش مزلو به شخصیت…………………………………………………………………………….. ۱۸
چشم اندازی به رشد شخصیت ………………………………………………………………….. ۱۸
دیدگاههایی در باره رشد شخصیت ………………………………………………………….. ۱۹
رشد شخصیت از نظر یونگر………………………………………………………………………. ۱۹
رشد شخصیت از نظر ماری………………………………………………………………………. ۲۰
عوامل موثر بر رشد شخصیت……………………………………………………………………. ۲۰
نظریه های نسخ شناسی شخصیت…………………………………………………………….. ۲۱
نظریه های تحلیلی عاملی شخصیت…………………………………………………………….. ۲۳
نظریه کاتل………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
نظریه انسان گرایی در شخصیت………………………………………………………………… ۲۵
نظریه های شناختی شخصیت…………………………………………………………………….. ۲۶
ماهیت شخصیت ………………………………………………………………………………………… ۲۷
سنجش شخصیت……………………………………………………………………………………….. ۲۸
مسائل اساسی در سنجش شخصیت………………………………………………………….. ۲۸
اعتبار………………………………………………………………………………………………………….. ۲۹
مهار …………………………………………………………………………………………………………… ۲۹
میل به مهار…………………………………………………………………………………………………. ۳۰
توهم مهار…………………………………………………………………………………………………… ۳۱
پیامدهای اعتقاد داشتن به مهار………………………………………………………………….. ۳۲
تفاوتهای فردی در درک جایگاه مهار ………………………………………………………… ۳۳
واکنش در برابر از دست دادن مهار…………………………………………………………… ۳۵
جایگاه مهار………………………………………………………………………………………………… ۳۵
جایگاه مهار درونی – بیرونی ……………………………………………………………………. ۳۷
طبقه بندی سه بعدی از نظر واینر……………………………………………………………….. ۴۰
جایگاه مهار درونی و بیرونی از نظر واینر………………………………………………… ۴۲
نظریه یادگیری اجتماعی……………………………………………………………………………… ۴۳
توان رفتاری ………………………………………………………………………………………………. ۴۳
انتظار………………………………………………………………………………………………………….. ۴۴
ارزش تقویت………………………………………………………………………………………………. ۴۴
موقعیت روان شناختی ………………………………………………………………………………. ۴۵
آزادی حرکت………………………………………………………………………………………………. ۴۵
روشهای راتر برای سنجش مفاهیم خود……………………………………………………. ۴۶
انگیزش رفتار از نظر راتر………………………………………………………………………….. ۴۸
انتظارات مربوط به جایگاه هندسی مهار…………………………………………………….. ۴۹
نظریه اسناد………………………………………………………………………………………………… ۵۳
اسنادهای بعد از موفقیت و شکست……………………………………………………………. ۵۳
تغییر دادن اسنادها برای بهبود عملکرد……………………………………………………… ۵۵
دیدهای بازده تحصیلی بر اسناد………………………………………………………………… ۵۶
زمینه های کاربردی آزمونها……………………………………………………………………… ۵۸
زمینه تحصیلی …………………………………………………………………………………………… ۵۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. ۶۱
نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………. ۶۲
خلاصه ………………………………………………………………………………………………………. ۶۳
منابع ………………………………………………………………………………………………………….. ۶۵
فایل بصورت ورد 70 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیده تحقیق :
بالا بودن جمعیت جوان کشور این واقعیت مهم را گوشزد می کند که برای فراهم آوردن اثری مناسب جهت رشد این گروه سنی در همه جهات زندگی همه ما مسئول و معتقدیم . بنابراین لازم است والدین ، معلمان ، استادان ، مدیران نهادهای آموزشی و پرورشی و بطور کلی همه مسئولان کشور مهمترین و اساسی ترین وظایف خود را پیرامون رفع نیازهای ضروری و آینده این قشر عظیم متمرکز سازند روشن است که اگر حرکات تفکرات و تصمیمات بسیار متفاوت نوجوانان و جوانان امروز در مسیر و جایگاه منطقی خود قرار نگیرند ممکن است این امر عواقب و عوارض وخیمی را به دنبال داشته باشد مقابله با ناهنجاری های رفتاری دانش آموزان از اهمیت زیادی برخوردار است دانش آموزان که گرفتار نارسایی اخلاقی و رفتاری هستند به کمک و یاری نیاز دارند لذا بایستی ریشه های این نارسائیها شناسایی شده و راههای کاهش و نهایتا درمان آنها مشخص گردد .
پرخاشگری که به صورت رفتارهای پرخاشگرانه مشخص می شود ناشی از محرومیتها و کمبودهای فرد می باشد محیط و افرادی که فرد با آنها در ارتباط است نقش موثری در این فرآیند دارند هدف از این پژوهش شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و غیر روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار می باشد .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده تحقیق ۱
فصل یکم
مقدمه ۲
بیان مساله پژوهش ۲
اهمیت و ضرورت مساله ۳
ا هدف ویژه پژوهش ۴
سوالات یا فرضیه ۵
فرضیه ۵
تعریف متغیرها ۶
تعریف عملیاتی ۹
فصل دوم
جامعه آماری ۹
نمونه تحقیق ۱۰
نوع تحقیق ۱۰
روش نمونه گیری ۱۰
ابزار اندازه گیری ۱۰
طرح پژوهش و روش تجزیه و تحلیل ۱۱
فصل سوم
یافته های پژوهشی ۱۱
مقدمه ۱۲
جامعه آماری معلمین مشهد ۱۲
جدول سوالات پرسشنامه ۱۳
جدول آماری یک ۱۵
جدول آماری دوم ۱۶
جدول آماری سوم ۱۸
جدول آماری چهارم ۱۹
جدول آماری پنجم ۲۰
جدول آماری ششم ۲۱
جدول آماری هفتم ۲۱
جدول آماری هشتم ۲۲
جدول آماری نهم ۲۳
جدول آماری دهم ۲۴
جدول آماری یازدهم ۲۵
جدول آماری دوازدهم ۲۶
جدول آماری سیزدهم ۲۷
جدول آماری چهاردهم ۲۸
جدول آماری پانزدهم ۲۹
جدول آماری شانزدهم ۳۰
جدول آماری هفدهم ۳۱
جدول آماری هیجدهم ۳۲
جدول آماری نوزدهم ۳۳
جدول آماری بیستم ۳۴
فصل چهارم
بیان مسئله پژوهش ۳۵
تجزیه و تحلیل داده ها ۳۹
محدودیت پژوهش ۳۹
پیشنهاد و کاربردهای پژوهشی ۴۰
فایل بصورت ورد 45 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیده
این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .
این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (۱۵۳۳۶ نفر) می باشند . حجم نمونه ۳۷۵ نفر شد که ۱۹۰ نفر دانش آموز پسر و ۱۸۵ نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .
نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد . و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده ……………………………………………………………….. ۱
فصل اول : طرح تحقیق
۱-۱ مقدمه …………………………………………………………… ۳
۲-۱ موضوع تحقیق ………………………………………………. ۳
۳-۱ بیان مساله…………………………………………………… ۴
۴-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………. ۴
۵-۱ اهداف تحقیق …………………………………………………. ۵
۶-۱ محدود زمانی و مکانی تحقیق………………………………. ۵
۷-۱پیشینه تحقیق…………………………………………………. ۵
۱-۷-۱ تحقیقات داخلی ……………………………………………. ۵
۲-۷-۱تحقیقات خارجی ……………………………………………… ۸
۳-۷-۱ جمع بندی نتایج تحقیقات ………………………………………. ۱۰
۸-۱ تعاریف مربوط به هویت………………………………………………. ۱۱
۹-۱ موانع و تنگناهای تحقیق …………………………………………….. ۱۴
فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری ………………………………………….. ۱۶
۱-۲ مقدمه ………………………………………………………………………. ۱۷
۲-۲ مباحث نظری …………………………………………………… ۱۷
۱-۲-۲ دورکیم ……………………………………………………………. ۱۷
۲-۲-۲ پارسونز ………………………………………………………………… ۱۸
۳-۲-۲ ماکس وبر …………………………………………………………..۲۰
۴-۲-۲ کنش متقابل نمادی………………………………………………. ۲۲
۵-۲-۲ کولی ………………………………………………………….. ۲۳
۶-۲-۲ مید ………………………………………………….. ۲۴
۷-۲-۲ گافمن……………………………………………… ۲۶
۸-۲-۲ نظریه هویت (بورک) ……………………………. ۲۷
عنوان صفحه
۳-۲ چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق …………………………….. ۳۰
۴-۲ پرسشهای تحقیق …………………………………………. ۳۱
۵-۲ فرضیات تحقیق ……………………………………………………. ۳۱
۶-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق……………………………………….. ۳۲
فصل سوم : روش تحقیق …………………………………………….. ۳۴
۱-۳ مقدمه ………………………………………………………………. ۳۵
۲-۳ نوع تحقیق………………………………………………………۳۵
۳-۳ تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. ۳۵
۱-۳-۳ تعریف نظری متغیرهای تحقیق ………………………………………. ۳۵
۲-۳-۳ تعریف عملی متغیرهای تحقیق…………………………………… ۳۸
۴-۳ متغیرهای مستقل و وابسته ……………………………………….. ۴۲
۵-۳ شاخص سازی متغیر های تحقیق ……………………………….. ۴۳
۱-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای مستقل ……………………………… ۴۳
۲-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. ۴۵
۶-۳ قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ……………………………… ۴۶
۷-۳ اعتبار تحقیق ………………………………………………… ۴۷
۸-۳ جامعه آماری……………………………………………………… ۴۷
۹-۳ تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری…………………………….. ۴۸
۱-۹-۳ تعیین حجم نمونه ……………………………………………….۴۸
۲-۹-۳ شیوه نمونه گیری ……………………………………..۴۹
۱۰-۳ واحد تحلیل…………………………………….۵۰
۱۱-۳ تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات ……………. ۵۰
۱۲-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………. ۵۰
فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. ۵۱
۱-۴ مقدمه…………………………………… ۵۲
۲-۴ توصیف دستاوردهای تحقیق …………۵۲
۱-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….۵۲
عنوان صفحه
۲-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی …….. ۵۳
۳-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..۵۳
۴-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. ۵۴
۵-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..۵۴
۶-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. ۵۵
۷-۲-۴ بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ………. ۵۷
۸-۲-۴ بررسی میزان تایید دیگران …………………………….. ۵۸
۹-۲-۴ بررسی میزان درونی کردن ارزشها …………………. ۵۹
۱۰-۲-۴ بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی ……………. ۶۰
۱۱-۲-۴ بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ……………….. ۶۱
۱۲-۲-۴ بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان ……………. ۶۲
۱۳-۲-۴ بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان …………………… ۶۳
۱۴-۲-۴ بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ……………………… ۶۴
۱۵-۲-۴ بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان …………………. ۶۵
فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق……………………….. ۶۶
۱-۵ مقدمه……………………………….. ۶۷
۲-۵ آزمون فرضیات………………………. ۶۷
۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… ۶۷
۱-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. ۶۸
۲-۱-۲-۵آزمون فرضیه ۲/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان……. ۶۸
۳-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان ….. ۶۹
۲-۲-۵آزمون فرضیه ۲ : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. ۶۹
۱-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. ۷۰
۲-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … ۷۰
۳-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..۷۱
۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……۷۱
۱-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. ۷۱
عنوان صفحه
۲-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. ۷۲
۳-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»………… ۷۲
۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. ۷۳
۱-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۴: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… ۷۳
۲-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. ۷۴
۳-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… ۷۴
۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………۷۴
۱-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..۷۵
۲-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۵: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….۷۵
۳-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..۷۶
۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۶ : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… ۷۶
۱-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۶: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… ۷۷
۲-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..۷۷
۳-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. ۷۸
۳-۵ تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. ۷۸
۱-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… ۷۸
۲-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..۸۰
۳-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت ملی………………۸۲
۴-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..۸۴
۴-۵ تحلیل مسیر……………………..۸۶
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….۹۲
۱-۶ خلاصه تحقیق …………………۹۳
۲-۶ جمع بندی و نتیجه گیری ………. ۹۴
۳-۶ پیشنهادها………………….۹۹
فهرست منابع و ماخذ …………۱۰۲
پیوست
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول۱-۳ میزان آلفای کرانباخ ………. ۴۷
جدول ۲-۳ میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،
رشته و پایه تحصیلی…………………. ۴۸
جدول ۳-۳ توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس…….۴۹
جدول ۴-۳ توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی…………..۵۰
جدول ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….۵۲
جدول ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی …………………۵۳
جدول ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی……………….. ۵۳
جدول ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر………………….. ۵۴
جدول ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر……………………. ۵۵
جدول ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده…………………۵۶
جدول ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود……………..۵۷
جدول ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن………………..۵۸
جدول ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها ……………… ۵۹
جدول۱۰-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی……………. ۶۰
جدول۱۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی……۶۱
جدول۱۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………۶۲
جدول۱۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی………………. ۶۳
جدول ۱۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………. ۶۴
جدول۱۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی…………………۶۵
جدول ۱-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس…………….. ۶۷
جدول ۲-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس ………… ۶۸
جدول ۳-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس……. ۶۸
جدول ۴-۵ آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس…..۶۹
جدول ۵-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی….. ۶۹
جدول ۶-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی……. ۷۰
عنوان صفحه
جدول ۷-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی….۷۰
جدول ۸-۵ همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی…….۷۱
جدول ۹-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی……..۷۱
جدول ۱۰-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی…..۷۲
جدول ۱۱-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی…..۷۲
جدول ۱۲-۵ همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی….. ۷۳
جدول ۱۳-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی….۷۳
جدول ۱۴-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی…….۷۳
جدول ۱۵-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی…… ۷۴
جدول ۱۶-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی…. ۷۴
جدول ۱۷-۵ همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی……… ۷۵
جدول ۱۸-۵ همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی …. ۷۵
جدول ۱۹-۵ همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی…… ۷۶
جدول ۲۰-۵ همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی…………….. ۷۶
جدول ۲۱-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی………..۷۷
جدول ۲۲-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی……………… ۷۷
جدول ۲۳-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی……………………..۷۸
جدول ۲۴-۵ همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی……………………….. ۷۸
جدول ۲۵-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی.. ۷۹
جدول ۲۶-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم……..۷۹
جدول ۲۷-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………. ۸۰
جدول ۲۸-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت خانوادگی ………………………………………….. ۸۱
جدول ۲۹-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم…. ۸۱
جدول ۳۰-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………. ۸۲
جدول ۳۱-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی… ۸۳
عنوان صفحه
جدول ۳۲-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم….۸۳
جدول ۳۳-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………….. ۸۴
جدول ۳۴-۵ عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت اجتماعی……………………………………………………….. ۸۵
جدول ۳۵-۵ عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم…….. ۸۵
جدول ۳۶-۵ عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم…………………………. ۸۶
جدول ۳۷-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی……………….. ۸۸
جدول ۳۸-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی……………. ۸۹
جدول ۳۹-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی……………….۹۰
جدول ۴۰-۵ محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی……… ۹۱
فهرست اشکال
شکل ۱-۲ مدل نظام کنترل فرایند هویت ………………… ۲۸
شکل ۲-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق ………………….. ۳۳
فهرست نمودارها
نمودار ۱-۲ رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) ………….۲۰
نمودار ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود…………….. ۵۷
نمودار ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن……………….. ۵۸
نمودار ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها……………….. ۵۹
نمودار ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی…………… ۶۰
نمودار ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی…………….. ۶۱
نمودار ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی……………………… ۶۲
نمودار ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی…………………..۶۳
نمودار ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی…………………………… ۶۴
نمودار ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی…………………… ۶۵
نمودار۱-۵ تحلیل مسیر هویت………………………………………………. ۸۷
فایل بصورت ورد 135 صفحه قابل ویرایش می باشد
چکیده :
پس از انقلاب اقدامات زیادی در خصوص بهبود شرایط زندگی روستائیان و جلوگیری از مهاجرت آنها به عمل آمده است در این راستا فعالتیهای انجام شده توسط ادارة جهاد کشاورزی شهرستان کرج در بخش اشتهارد مد نظر قرار گرفت در این تحقیق از روش تمام شماری استفاده گردید و پس از استخراج اطلاعات از پرسشنامه ها و تدوین آنها به این نتیجه رسیدیم که فعالیتهای متنوع اثرات یکسانی بر روند مهاجرت ندارند مثلاً شهرک صنعتی کوثر به مهاجرت پذیری برخی روستاهای اشتهارد کمک کرده است اقدامات هیأت هفت نفره مانع مهاجرت روستائیانی شده است که زمین دریافت کرده اند و اشتغال زائی خوبی برای افراد بی کار ایجاد کرده است . دامدارانی که مجوز بهسازی دریافت کرده بودند نیز اشتغال زائی خانوادگی خوبی را ایجاد کرده اند در ضمن با مقایسة روند مهاجرت در سالهای اخیر و طرح های اجرا شده در سه روستای این بخش این نتیجه حاصل شد که روستائی که طرح های زیادی در آن اجرا شده بود مهاجر پذیر تر بود و روستایی که طرح های کمتری در آن اجرا شده بود مهاجر فرست بود .
با محاسبة خالص مهاجرت روستاهای بخش اشتهارد با فرمول ریاضی به این نتیجه رسیدیم که در مجموع روستاهای این بخش دارای خالص مهاجرت منفی بوده ومهاجر فرست می باشند یعنی با وجود اشتغال‌زایی فعالیت های جهاد مهاجرت از روستاها ادامه یافته‌است و این فعالیت ها نتوانسته تمام روستائیان را منتفع گرداند .
فهرست مطالب
عناوین صفحه
چکیده ۱
فصل اول
۱-۱ مقدمه ۲
۱-۲ مهاجرت کمک به جریان توسعه یا سدی در مقابل آن ۲
۱-۳ بیان مسأله ۴
۱-۴ مروری بر تأثیرات برنامه های عمرانی (۱۳۵۶-۱۳۲۷) در روند مهارجت روستائیان
به شهرها ۶
۱-۴-۱ برنامه اول عمران (۱۳۴۵-۱۳۲۷) ۷
۱-۴-۲ برنامة دوم عمرانی (۱۳۴۴-۱۳۳۱) ۷
۱-۴-۳ برنامة سوم عمرانی (۱۳۴۶-۱۳۴۲) ۷
۱-۴-۴ برنامه چهارم عمرانی (۱۳۵۱ – ۱۳۴۷ ) ۸
۱-۴-۵ برنامه پنجم عمرانی (۱۳۵۶-۱۳۵۲) ۹
۱-۵ : اهمیت موضوع ۱۰
۱-۶ : دلایل انتخاب موضوع ۱۲
۱-۷ : تعاریف عملیاتی ۱۳
۱-۷-۱ : روستا ۱۳
۱-۷-۲ : مهاجرت ۱۳
۱-۷-۳ : فعالیت های عمرانی ۱۴
۱-۷-۴ : فعالیت های اقتصادی ۱۴
۱-۷-۵ : واگذاری زمین در روستا ۱۴
۱-۸ : محدودة تحقیق ۱۴
۱-۸-۱ : معرفی اجمال شهرستان کرج ۱۴
۱-۸-۲: موفقیت شهرستان کرج ۱۴
۱-۸-۳ : توسعه و رونق اقتصادی شهرستان کرج ۱۵
۱-۸-۴ : جمعیت شهرستان کرج ۱۶
۱-۸-۵ : وضعیت آب و هوای شهرستان کرج ۱۸
۱-۸-۶ : موقعیت ، حدود و جغرافیایی بخش اشتهارد . ۱۸
۱-۸-۷ : منابع آب بخش اشتهارد ۱۹
۱-۸-۸ : وضعیت آب و هوا ۲۰
۱-۸-۹ : اسامی روستاها بخش اشتهارد . ۲۰
۱-۸-۱۰ : فعالیت اقتصادی روستائیان بخش اشتهارد ۲۰
۱-۹ : محدودیت های تحقیق ۲۱
فصل دوم
۲-۱ : مقدمه ۲۲
۲-۲ : االگوی مهاجرت روستایی در ایران ۲۲
۳-۲-۱ : مهاجرت دائمی ۲۲
۳-۲-۲: مهاجرت فصلی ۲۲
۲-۳ : مهاجرت از بعد مرزهای سیاسی داخلی و خارجی ۲۳
۲-۴: انگیزه مهاجرت داخلی ۲۳
۲-۵ : برخی از علل مهاجرت روستا به شهر ۲۳
۲-۵-۱ : عوامل اقتصادی ۲۳
۲-۵-۲ : علل اجتماعی ۲۴
۲-۵-۳ : علل طبیعی ۲۴
۲-۵-۴ : خدمات عمرانی و زیر ساخت ها ۲۴
۲-۶ : برخی دلایل استقرار بخشی روستائیان ۲۵
۲-۶-۱ : اقتصادی ۲۵
۲-۶-۲ : اجتماعی و روانی ۲۵
۲-۷ : انواع مهاجرت از بعد مکانی ۲۵
۲-۷-۱ : مهاجرت از روستا به شهر ۲۶
۲-۷-۲ : مهاجرت از روستا به روستا ۲۶
۲-۷-۳ : مهاجرت از شهر به روستا ۲۶
۲-۸ : جایگاه امور زیربنایی در توسعه روستایی ۲۷
۲-۹ : تشکیل جهاد سازندگی و توجه به امور ها پس از انقلاب . ۲۸
۲-۹-۱: وظایف و عملکرد جهاد در خصوص راه روستایی . ۳۰
۲-۹-۲ : عملکرد جهاد سازندگی در خصوص آبرسانی ۳۰
۲-۹-۳ : عملکرد جهاد در خصوص برق رسانی روستاها ۳۱
۲-۱۰ : رویکرد های اساسی وزارت جهاد سازندگی ۳۲
۲-۱۰-۱ : توجه به اقشار فقیر روستایی ۳۲
۲-۱۰-۲ : توجه به زیرساخت های روستایی ۳۲
۲-۱۰-۳ : توجه به توسعه روستایی ۳۳
۲-۱۱ : تاریخچه و روند مهاجرت روستائیان شهرها در ایران ۳۳
۲-۱۲ : ابعاد مهاجرت روستائیان به شهرها ۳۵
۲-۱۲-۱ : بعد اول ۳۵
۲-۱۲-۲ : بعد دوم ۳۶
۲-۱۳: سؤالات تحقیق ۳۷
۲-۱۴ : مبانی نظری تحقیق ۳۸
۲-۱۴-۱ : نظریه تفاوت ها یا نظریة جذب و دفع ۳۸
۲-۱۴-۲: نظریه دگرگونی و توسعه ۴۰
۲-۱۴-۳ : نظریه فایده هزینه ۴۱
۲-۱۴-۴ : نظریة درآمد انتظاری ۴۲
۲-۱۵ : مطالعات پیشین ۴۴
۲-۱۵-۱ : سابقة تحقیق در خصوص مشاغل غیر کشاورزی ، ( صنایع روستایی و مهاجرت) ۴۴
۲-۱۵-۲ : سابقة تحقیق در خصوص فعالیت های عمرانی و مهاجرت ۴۶
۲-۱۵-۳ : زمین و مهاجرت . ۴۶
فصل سوم
۳-۱ : مقدمه ۴۸
۳-۲: روش تحقیق و ابزار جمع آوری اطلاعات ۴۸
۳-۳: ابزار جمع آوری اطلاعات ۴۸
۳-۴ : اعتبار و روایی اندازه گیری ۴۹
۳-۵ : روش های جمع آوری اطلاعات ۴۹
۳-۵-۱ : روش پیمایشی ۴۹
۳-۵-۲ : سند ۴۹
۳-۶ : جامعة آماری و جمعیت نمونه ۴۹
۳-۷ : تحلیل داده ها ۵۰
۳-۷-۱ : جدول ۵۰
۳-۷-۲ : نمودار ۵۱
۳-۷-۲-۱ : نمودار برداری . ۵۱
فصل چهارم
۴-۱ : مقدمه ۵۲
۴-۲ : توصیف و تحلیل داده ها ۵۲
۴-۲-۱ : شهرک صنعتی و اشتغال و مهاجرت ۵۲
۴-۲-۲ : هیأت ۷ نفره اشتغال و مهاجرت ۸۷
۴-۲-۳ : دامداران اشتغال و مهاجرت ۱۰۸
۴-۲-۴ : تسهیلات و امکانات روستایی و مهاجرت ۱۳۵
فصل پنجم
۵-۱ : نتیجه گیری ۱۴۱
۵-۱-۱ : شهرک صنعتی ، اشتعال و مهاجرت ۱۴۱
۵-۱-۲ : هیأت ۷ نفره اشتغال و مهاجرت ۱۴۱
۵-۱-۳ : دامداران اشتغال و مهاجرت ۱۴۲
۵-۱-۴ : فعالیت های عمرانی و تسهیلات روستایی و مهاجرت ۱۴۲
۵-۲ : پیشنهادات ۱۴۲
۵-۲-۱ : پیشنهادات در خصوص شهرک صنعتی و مهاجرت ۱۴۲
۵-۲-۲ : پیشنهادات در خصوص هیأت ۷ نفره ومهاجرت ۱۴۳
۵-۲-۳ : یشنهادات در خصوص دامداران و مهاجرت ۱۴۳
۵-۲-۴ : پیشنهادات در خصوص عمران و تسهیلات روستایی و مهاجرت ۱۴۴
پیوستها ۱۴۵
فایل بصورت ورد 180 صفحه قابل ویرایش می باشد
