تعریف تبلیغ
تبلیغ در کلام از مصدر بلغ و به معنی آگاهی روان یا مطلع کردن می باشد و به کسی که در این راه فعالیت کند مبلغ یا تبلیغاتچی گفته می شود.
تبلیغ یا تحقیق رابطه مستقیم، دو جانبه، (اینفگ دارد. اگر در تبلیغ، تحقیق و ارزشیابی نباشد می توان گفت که تأثیر گذاری و تأثیر پذیری آن چندان ارزشی ندارد.
تبلیغ در مودم آگاهی ایجاد کرده، آنها را علاقه مند و تشویق به خرید می نماید و نیز خرید هوشیار کند.
در تبلیغ همانگونه که گفته شد به مخاطب آگاهی دارد می شود. این آگاهی وارن را می تواند نوعی آموزش دانست، البته از نوع غیر رسمی، زیرا مخاطب به دنبال آموزش گرفتن نمی آید. بلکه ما هستیم که باید به سراغ او برویم.
این آگاهی وارن به تناسب تبحر مبلغ، ارزش آموزشی پیدا خواهد کرد، تبلیغد همان تعلیم نیست بلکه نوعی از آن می تواند باشد.
با توجه به مناسب گفته شد، تبلیغ و تبلیغات می تواند در بالا بردن توسعه فرهنگی، اجتماعی و سیاسی باسم نقش بسزایی داشته باشد.
در تبلیغات برای این که اثر مطلوب را داشته باشیم باید بدانیم که بین پیام دهنده و پیام گیرند. چه و چگونه ارتباطی برقرار نمائیم که این امر به میزان تبحر مبلغ بستگی دارد. هر چه مبلغ در این مسیر کوشاتر باشد و با موضوع علمی و با زیرکی خاص برخورد نماید نتیجه بهتر و اثرات مطلوبتری سپری خواهد داشت.
۱ـ تعریف تبلیغ
۲ـ تاریخچه تبلیغات
۳ـ از تبلیغات تجاری چه می دانیم
۴ـ به چه علت تبلیغ می کنیم
۵ـ وسایل انجام تبلیغ
۶ـ انواع مخاطبین در یک کار تبلیغاتی
۷ـ شرایط موفقیت در پیام
۸ـ تبلیغات نامرئی یا «تبلیغات غیر آشکار» «فرهنگ تبلیغات» اینترنت
۹ـ «فرهنگ واژه های تبلیغات» اینترنت
۱۰ـ نکات مورد توجه در یک برنامه تبلیغی صحیح و کار آرا
۱۱ـ عناصر تبلیغ
۱۲ـ نقش تحقیق در تبلیغات
۱۳ـ معجزه تحقیق در تبلیغات
۱۴ـ تله های تحقیق
۱۵ـ هشت عنوان مؤثر در تبلیغات (مقایسه اینترنتی)
۱۶ـ کودکان گروه هفت برای تبلیغات
۱۷ـ شعارهای تبلیغاتی
۱۸ـ علائم تجاری (Tread mary) در یک کالای تبلیغاتی
۱۹ـ رنگ شناسی کودکان جلالی مهدی
۲۰ـ تبلیغ مخصوص
۲۱ـ تبلیغ در محوله خرید
۲۲ـ گزارش کار
موقعیت جغرافیایی شهرستان قوچان :
قوچان یکی از شهرهای مرتفع شمال شرقی استان خراسان است و این شهر در مسیر شاهراه آسیایی مشهد به تهران قرار دارد . فاصله این شهر تا مشهد در مسیر این جاده ۱۳۲ کیلومتر و تا مرز ایران و ترکمنستان ۵۸ کیلومتر است / بدین ترتیب این شهر از نظر جغرافیایی در مسیر راههای درگز و باجیگران ، نیشابور سبزوار ، شیروان و مشهد قرارگرفته است ، مسیری که در واقع همان معبر و گذرگاه اصلی کاروانیان قدیم و شاهراه ارتباطی جدید است . شهر قوچان در دشت قوچان و در عرض جغرافیایی ۳۶٫۳۵ الی ۳۷٫۴۵ و طول جغرافیایی ۴۷٫۵۰ الی ۵۹ قرار گرفته است . و اختلاف ظهر آن با تهران ۲۵ دقیقه و قبله آن ۵۱ درجه و ۱ دقیقه و ۷ ثانیه میباشد . ارتفاع قوچان از سطح دریاهای آزاد ۱۲۱۷ متر میباشد .
بررسی جایگاه و نقش شهر در استان ، شهرستان و حوزه نفوذ :
محدوده حوزه نفوذ شهر قوچان همان محدوده سیاسی شهرستان قوچان می باشد و جهت شناخت شهر می‌بایست جایگاه آن حوزه نفوذ مورد بررسی قرار داد و علاوه بر آن ویژگیهای جمعیتی ، فرهنگی ، اقتصادی و … حوزه نفوذ را نیز باید شناخت .
بدون تردید می‌توان گفت بخش عمده‌ای از فعالیتها و حیات شهرها به وضعیت حوزه نفوذ آنها وابسته میباشد و هر چه شهر از حوزه نفوذ وسیعتری بهره‌مند باشد دارای جمعیت ، بازار پویا ، حیات و رونق شهری بهتری خواهند بود چرا که شهرها خود امکانات مورد نیاز روستاها و حوزه نفوذ خود را تامین می‌کنند و حوزه نفوذ شهری ، منابع مورد نیاز شهرها همچون مواد غذایی اولیه بعضی از صنایع و … را تامین می‌نمایند و بخصوص این امر در مورد شهرهای میانی و شهرستانها محسوستر میباشد .
فهرست مطالب :
فصل اول : کلیات ……………………………………………………………………………….. ۱
موقعیت جغرافیایی …………………………………………………………………………….. ۲
بررسی نقش و جایگاه شهر در استان و حوضة نفوذ…………………………… ۲
فصل دوم : زمین‌شناسی منطقه …………………………………………………………… ۷
ناهمواریها و توپوگرافی شهرستان …………………………………………………….. ۸
زمین‌شناسی ……………………………………………………………………………………… ۱۰
وضعیت خاک ……………………………………………………………………………………. ۱۴
پوشش گیاهی ……………………………………………………………………………………. ۱۶
تکتونیک ……………………………………………………………………………………………. ۲۳
تاریخچة زلزله …………………………………………………………………………………… ۲۴
دوره بازگشت زلزله …………………………………………………………………………… ۲۵
خطر زمین لرزه در منطقه خراسان ……………………………………………………… ۲۸
نقشه پهنه‌بندی خطر نسبی زلزله در منطقه خراسان ……………………………… ۲۹
فصل سوم : ژئومورفولوژی ………………………………………………………………. ۳۰
ژئومورفولوژی …………………………………………………………………………………. ۳۱
شرایط سنگ‌شناسی …………………………………………………………………………… ۳۳
خاک شناسی ……………………………………………………………………………………… ۳۵
فصل چهارم : روند توسعه شهر …………………………………………………………. ۳۸
تعیین معیارها و ضوابط …………………………………………………………………….. ۳۹
الگوهای توسعه …………………………………………………………………………………. ۴۴
شبکه فاضلاب …………………………………………………………………………………… ۵۲
چکیده
بحث دربارة شیوع کمرویی و درصد فراوانی افراد کمرو کار ساده‌ای نمی‌تواند باشد، می‌توان گفت که پدیدة کمرویی فوق‌العاده فراگیرست. درصد قابل توجهی از کودکان ونوجوانان، جوانان و بزرگسالان هر جامعه دچار کمرویی و چنین ناتوانها و معلولیتهایی اجتماعی هستند. بررسی‌های انجام شده حاکی از آن است که تمامی افراد کمرو در همة موقعیتها و شرایط اجتماعی یکسان واکنش و رفتار مشابهی از خود نشان نمی‌دهند و میزان و درجات احساس کمرویی ایشان کاملاً متفاوت است. هدف از پژوهش حاضر بررسی کمرویی در دبیرستان دخترانه شهرستان شازند میباشد که برای این منظور از بین دانش‌آموزان یکی از دبیرستانهای شهرستان شازند ۲۰۰ دانش‌آموز دختر به تصادف انتخاب کرده و نتایج نشان می‌دهد که ۴۷% خود را فردی کمرو قلمداد کردند . و ۵۲% گفته‌اند که کمرو نیستند در مورد میزان کمرویی ۴۶% درصد به کمرویی متوسط پاسخ مثبت داده‌اند و همچنین در مورد اوقات کمرویی که چند وقت یکبار احساس کمرویی می‌کنند. ۵/۳۸% درصد به گزینه به ندرت یکبار در ماه یا کمتر جواب مثبت داده‌اند و در مورد اینکه کمرویی آیا برایشان یک مشکل شخصی ایجاد کرده است یا نه ۵/۲۸% به گزینه بله گاه گاهی پاسخ داده‌اند. در مورد تظاهر نکردن به کمرویی گفته‌اند بعضی اوقات می‌توانم بعضی اوقات نمی‌توانم بیشترین درصد ۶۸% به این گزینه جواب داده‌اند.
۳۷% درصد از دانش‌آموزان کمرو در گروههای کوچک اجتماعی مانند مهمانی ها بیشتر احساس کمرویی می‌کنند و بعد از آن ۳۱% درکنش متقابل یک به یک با فردی از جنس مخالف احساس کمرویی می‌کند بیشترین واکنش جسمانی در مورد تپش قلب و سرخ شدن است در مورد پی‌آمدهای منفی کمرویی ۴۷% اشاره کرده اند که مشکلات اجتماعی ایجاد می‌کند ، در مورد پی‌آمد مثبت کمرویی ۵۲% اعتقاد دارند فردی کاملاً متواضع و قابل اتکاء را پدید می‌آورد و در آخر ۴۹% حاضر بودند بر کمرویی خویش غلبه کنند.
فهرست مطالب
صفحه
چکیده
فصل اول
موضوع پژوهش ۱
بیان مسأله ۲
اهداف تحقیق ۴
اهمیت مسئله ۴
پرسشهای تحقیقاتی ۶
تعریف مفاهیم پژوهش ۶
فصل دوم
پیشینه مطالعاتی
کمرویی چیست؟ ۸
دیدگاههای مختلف در مورد کمرویی ۹
کمر و متولد شدن ۱۰
علل کمرویی ۱۲
شیوع کمرویی ۱۶
ویژگیهای رفتاری افراد کمرو ۱۹
عواقب کمرویی ۲۰
جنبه مثبت کمرویی ۲۳
علایم جسمانی کمرویی ۲۵
خجالتی – اما موفق ۲۶
خجالتی در محیط کار ۲۹
آیا کمرویی همان درون‌گرایی است ۳۰
آیا می‌شود یک آدم خجالتی موفق بود ۳۱
درمان ۳۲
شناخت خود ۳۲
پایه‌ریزی عزت نفس خود ۳۵
پانزده گام در راه مبدل شدن به فردی متکی به نفس ۳۷
پایه‌ریزی اعتماد به نفس ۴۰
رشد مهارتهای اجتماعی خود ۴۱
فصل سوم
روش پژوهش ۴۹
ساخت و چهارچوب پژوهش ۴۹
مشخصات آزمودنیها ۴۹
ابزار اندازه‌گیری ۵۰
روش تحلیل آماری ۵۱
شیوة اجرای پژوهش ۵۱
فصل چهارم
نتایج پژوهش ۵۲
فصل پنجم
بحث در نتایج ۷۵
انتقادات و پیشنهادات ۷۹
منابع ۸۰
پیوست
فهرست جداول
صفحه
جدول شماره ۱ = آیا خودرا فرد کمرویی ملاحظه می کنید . ۵۳
جدول شماره ۲ = اگر پاسخ شما مثبت است آیا همیشه کمرو بوده اید ۵۴
جدول شماره ۳ = اگر پاسخ سوال یک منفی است آیا هیچ گاه در زندگی شما یک دوره زمانی وجود داشته است که کمرو بوده باشید ۵۵
جدول شماره ۴ = وقتی احساس کمرویی می کنید چقدر کمرو هستید ۵۷-۵۶
جدول شماره ۵ = هر چند وقت یکبار احساس کمرویی می کنید ۵۹-۵۸
جدول شماره ۶ = در مقایسه با همسالان خودتان چقدر کمرو هستید ۶۱-۶۰
جدول شماره ۷ = آیا هیچ گاه کمرویی شما یک مشکل شخصی برای شما بوده است ۶۲
جدول شماره ۸ = وقتی احساس کمرویی می کنید آیا میتوانید آن را پنهان کنید ودیگران متقاعد کنید کمرو نیستید ۶۳
جدول شماره ۹ = آیا هیچ گاه افراد دیگر کمرویی شمارا با خصیصه ای دیگر مانند « بی تفاوتی » «کنارگیری » «مجسمه » اشتباه گرفته اند ۶۴
جدول شماره ۱۰= کدام موقعیتها وفعالیتها موجب بروز احساس کمرویی در شما می شوند ۶۷-۶۶
جدول شماره ۱۱= اگر احساس کمرویی می کنید کدام واکنشهای جسمانی را دارید ۶۹-۶۸
جدول شماره ۱۲ = رفتارهای آشکاری که میتواند احساس کمرویی شما را به دیگران نشان دهند کدامند ۷۱ -۷۰
جدول شماره ۱۳ =پی آمدهای منفی کمرو بودن کدامند ۷۲
جدول شماره ۱۴= پیامدهای مثبت کمرویی کدامند ۷۳
جدول شماره ۱۵ = آیا مایلید بطور جد ی برا ی چیره شدن بر آن کار کنید ۷۴
دارای جداول می باشد و عدم وجود نمودار
فهرست منابع
ـ افروز، غلامعلی. (۱۳۷۳) کمرویی و راههای درمان آن. تهران: نشریه‌ی ماهانه آموزشی ـ تربیتی.
ـ براینه و شارتیه. ترجمه هوشیار و رزم آزما. (۱۳۶۹) کمرویی و راههای درمان آن. تهران: انتشارات سپنج.
ـ رجبی، محمد‌رضا. (۱۳۸۱). نشریه ی کاشف.
ـ ریموند دوسن لوران. ترجمه‌ی محمد‌رضا سروری. (۱۳۷۴) چاره کمرویی. تبریز: انتشارات مهر آیین.
ـ زیمبارد و فیلیپ جی. ترجمه ن. پارسا. (۱۳۷۶) کمرویی چیست و چه باید کرد. تهران: انتشارات پرنیان.
چکیده
بحث دربارة شیوع کمرویی و درصد فراوانی افراد کمرو کار ساده‌ای نمی‌تواند باشد، می‌توان گفت که پدیدة کمرویی فوق‌العاده فراگیرست. درصد قابل توجهی از کودکان ونوجوانان، جوانان و بزرگسالان هر جامعه دچار کمرویی و چنین ناتوانها و معلولیتهایی اجتماعی هستند. بررسی‌های انجام شده حاکی از آن است که تمامی افراد کمرو در همة موقعیتها و شرایط اجتماعی یکسان واکنش و رفتار مشابهی از خود نشان نمی‌دهند و میزان و درجات احساس کمرویی ایشان کاملاً متفاوت است. هدف از پژوهش حاضر بررسی کمرویی در دبیرستان دخترانه شهرستان شازند میباشد که برای این منظور از بین دانش‌آموزان یکی از دبیرستانهای شهرستان شازند ۲۰۰ دانش‌آموز دختر به تصادف انتخاب کرده و نتایج نشان می‌دهد که ۴۷% خود را فردی کمرو قلمداد کردند . و ۵۲% گفته‌اند که کمرو نیستند در مورد میزان کمرویی ۴۶% درصد به کمرویی متوسط پاسخ مثبت داده‌اند و همچنین در مورد اوقات کمرویی که چند وقت یکبار احساس کمرویی می‌کنند. ۵/۳۸% درصد به گزینه به ندرت یکبار در ماه یا کمتر جواب مثبت داده‌اند و در مورد اینکه کمرویی آیا برایشان یک مشکل شخصی ایجاد کرده است یا نه ۵/۲۸% به گزینه بله گاه گاهی پاسخ داده‌اند. در مورد تظاهر نکردن به کمرویی گفته‌اند بعضی اوقات می‌توانم بعضی اوقات نمی‌توانم بیشترین درصد ۶۸% به این گزینه جواب داده‌اند.
۳۷% درصد از دانش‌آموزان کمرو در گروههای کوچک اجتماعی مانند مهمانی ها بیشتر احساس کمرویی می‌کنند و بعد از آن ۳۱% درکنش متقابل یک به یک با فردی از جنس مخالف احساس کمرویی می‌کند بیشترین واکنش جسمانی در مورد تپش قلب و سرخ شدن است در مورد پی‌آمدهای منفی کمرویی ۴۷% اشاره کرده اند که مشکلات اجتماعی ایجاد می‌کند ، در مورد پی‌آمد مثبت کمرویی ۵۲% اعتقاد دارند فردی کاملاً متواضع و قابل اتکاء را پدید می‌آورد و در آخر ۴۹% حاضر بودند بر کمرویی خویش غلبه کنند.
فهرست مطالب
صفحه
چکیده
فصل اول
موضوع پژوهش ۱
بیان مسأله ۲
اهداف تحقیق ۴
اهمیت مسئله ۴
پرسشهای تحقیقاتی ۶
تعریف مفاهیم پژوهش ۶
فصل دوم
پیشینه مطالعاتی
کمرویی چیست؟ ۸
دیدگاههای مختلف در مورد کمرویی ۹
کمر و متولد شدن ۱۰
علل کمرویی ۱۲
شیوع کمرویی ۱۶
ویژگیهای رفتاری افراد کمرو ۱۹
عواقب کمرویی ۲۰
جنبه مثبت کمرویی ۲۳
علایم جسمانی کمرویی ۲۵
خجالتی – اما موفق ۲۶
خجالتی در محیط کار ۲۹
آیا کمرویی همان درون‌گرایی است ۳۰
آیا می‌شود یک آدم خجالتی موفق بود ۳۱
درمان ۳۲
شناخت خود ۳۲
پایه‌ریزی عزت نفس خود ۳۵
پانزده گام در راه مبدل شدن به فردی متکی به نفس ۳۷
پایه‌ریزی اعتماد به نفس ۴۰
رشد مهارتهای اجتماعی خود ۴۱
فصل سوم
روش پژوهش ۴۹
ساخت و چهارچوب پژوهش ۴۹
مشخصات آزمودنیها ۴۹
ابزار اندازه‌گیری ۵۰
روش تحلیل آماری ۵۱
شیوة اجرای پژوهش ۵۱
فصل چهارم
نتایج پژوهش ۵۲
فصل پنجم
بحث در نتایج ۷۵
انتقادات و پیشنهادات ۷۹
منابع ۸۰
پیوست
فهرست جداول
صفحه
جدول شماره ۱ = آیا خودرا فرد کمرویی ملاحظه می کنید . ۵۳
جدول شماره ۲ = اگر پاسخ شما مثبت است آیا همیشه کمرو بوده اید ۵۴
جدول شماره ۳ = اگر پاسخ سوال یک منفی است آیا هیچ گاه در زندگی شما یک دوره زمانی وجود داشته است که کمرو بوده باشید ۵۵
جدول شماره ۴ = وقتی احساس کمرویی می کنید چقدر کمرو هستید ۵۷-۵۶
جدول شماره ۵ = هر چند وقت یکبار احساس کمرویی می کنید ۵۹-۵۸
جدول شماره ۶ = در مقایسه با همسالان خودتان چقدر کمرو هستید ۶۱-۶۰
جدول شماره ۷ = آیا هیچ گاه کمرویی شما یک مشکل شخصی برای شما بوده است ۶۲
جدول شماره ۸ = وقتی احساس کمرویی می کنید آیا میتوانید آن را پنهان کنید ودیگران متقاعد کنید کمرو نیستید ۶۳
جدول شماره ۹ = آیا هیچ گاه افراد دیگر کمرویی شمارا با خصیصه ای دیگر مانند « بی تفاوتی » «کنارگیری » «مجسمه » اشتباه گرفته اند ۶۴
جدول شماره ۱۰= کدام موقعیتها وفعالیتها موجب بروز احساس کمرویی در شما می شوند ۶۷-۶۶
جدول شماره ۱۱= اگر احساس کمرویی می کنید کدام واکنشهای جسمانی را دارید ۶۹-۶۸
جدول شماره ۱۲ = رفتارهای آشکاری که میتواند احساس کمرویی شما را به دیگران نشان دهند کدامند ۷۱ -۷۰
جدول شماره ۱۳ =پی آمدهای منفی کمرو بودن کدامند ۷۲
جدول شماره ۱۴= پیامدهای مثبت کمرویی کدامند ۷۳
جدول شماره ۱۵ = آیا مایلید بطور جد ی برا ی چیره شدن بر آن کار کنید ۷۴
دارای جداول می باشد و عدم وجود نمودار
فهرست منابع
ـ افروز، غلامعلی. (۱۳۷۳) کمرویی و راههای درمان آن. تهران: نشریه‌ی ماهانه آموزشی ـ تربیتی.
ـ براینه و شارتیه. ترجمه هوشیار و رزم آزما. (۱۳۶۹) کمرویی و راههای درمان آن. تهران: انتشارات سپنج.
ـ رجبی، محمد‌رضا. (۱۳۸۱). نشریه ی کاشف.
ـ ریموند دوسن لوران. ترجمه‌ی محمد‌رضا سروری. (۱۳۷۴) چاره کمرویی. تبریز: انتشارات مهر آیین.
ـ زیمبارد و فیلیپ جی. ترجمه ن. پارسا. (۱۳۷۶) کمرویی چیست و چه باید کرد. تهران: انتشارات پرنیان.
چکیده
بحث دربارة شیوع کمرویی و درصد فراوانی افراد کمرو کار ساده‌ای نمی‌تواند باشد، می‌توان گفت که پدیدة کمرویی فوق‌العاده فراگیرست. درصد قابل توجهی از کودکان ونوجوانان، جوانان و بزرگسالان هر جامعه دچار کمرویی و چنین ناتوانها و معلولیتهایی اجتماعی هستند. بررسی‌های انجام شده حاکی از آن است که تمامی افراد کمرو در همة موقعیتها و شرایط اجتماعی یکسان واکنش و رفتار مشابهی از خود نشان نمی‌دهند و میزان و درجات احساس کمرویی ایشان کاملاً متفاوت است. هدف از پژوهش حاضر بررسی کمرویی در دبیرستان دخترانه شهرستان شازند میباشد که برای این منظور از بین دانش‌آموزان یکی از دبیرستانهای شهرستان شازند ۲۰۰ دانش‌آموز دختر به تصادف انتخاب کرده و نتایج نشان می‌دهد که ۴۷% خود را فردی کمرو قلمداد کردند . و ۵۲% گفته‌اند که کمرو نیستند در مورد میزان کمرویی ۴۶% درصد به کمرویی متوسط پاسخ مثبت داده‌اند و همچنین در مورد اوقات کمرویی که چند وقت یکبار احساس کمرویی می‌کنند. ۵/۳۸% درصد به گزینه به ندرت یکبار در ماه یا کمتر جواب مثبت داده‌اند و در مورد اینکه کمرویی آیا برایشان یک مشکل شخصی ایجاد کرده است یا نه ۵/۲۸% به گزینه بله گاه گاهی پاسخ داده‌اند. در مورد تظاهر نکردن به کمرویی گفته‌اند بعضی اوقات می‌توانم بعضی اوقات نمی‌توانم بیشترین درصد ۶۸% به این گزینه جواب داده‌اند.
۳۷% درصد از دانش‌آموزان کمرو در گروههای کوچک اجتماعی مانند مهمانی ها بیشتر احساس کمرویی می‌کنند و بعد از آن ۳۱% درکنش متقابل یک به یک با فردی از جنس مخالف احساس کمرویی می‌کند بیشترین واکنش جسمانی در مورد تپش قلب و سرخ شدن است در مورد پی‌آمدهای منفی کمرویی ۴۷% اشاره کرده اند که مشکلات اجتماعی ایجاد می‌کند ، در مورد پی‌آمد مثبت کمرویی ۵۲% اعتقاد دارند فردی کاملاً متواضع و قابل اتکاء را پدید می‌آورد و در آخر ۴۹% حاضر بودند بر کمرویی خویش غلبه کنند.
فهرست مطالب
صفحه
چکیده
فصل اول
موضوع پژوهش ۱
بیان مسأله ۲
اهداف تحقیق ۴
اهمیت مسئله ۴
پرسشهای تحقیقاتی ۶
تعریف مفاهیم پژوهش ۶
فصل دوم
پیشینه مطالعاتی
کمرویی چیست؟ ۸
دیدگاههای مختلف در مورد کمرویی ۹
کمر و متولد شدن ۱۰
علل کمرویی ۱۲
شیوع کمرویی ۱۶
ویژگیهای رفتاری افراد کمرو ۱۹
عواقب کمرویی ۲۰
جنبه مثبت کمرویی ۲۳
علایم جسمانی کمرویی ۲۵
خجالتی – اما موفق ۲۶
خجالتی در محیط کار ۲۹
آیا کمرویی همان درون‌گرایی است ۳۰
آیا می‌شود یک آدم خجالتی موفق بود ۳۱
درمان ۳۲
شناخت خود ۳۲
پایه‌ریزی عزت نفس خود ۳۵
پانزده گام در راه مبدل شدن به فردی متکی به نفس ۳۷
پایه‌ریزی اعتماد به نفس ۴۰
رشد مهارتهای اجتماعی خود ۴۱
فصل سوم
روش پژوهش ۴۹
ساخت و چهارچوب پژوهش ۴۹
مشخصات آزمودنیها ۴۹
ابزار اندازه‌گیری ۵۰
روش تحلیل آماری ۵۱
شیوة اجرای پژوهش ۵۱
فصل چهارم
نتایج پژوهش ۵۲
فصل پنجم
بحث در نتایج ۷۵
انتقادات و پیشنهادات ۷۹
منابع ۸۰
پیوست
فهرست جداول
صفحه
جدول شماره ۱ = آیا خودرا فرد کمرویی ملاحظه می کنید . ۵۳
جدول شماره ۲ = اگر پاسخ شما مثبت است آیا همیشه کمرو بوده اید ۵۴
جدول شماره ۳ = اگر پاسخ سوال یک منفی است آیا هیچ گاه در زندگی شما یک دوره زمانی وجود داشته است که کمرو بوده باشید ۵۵
جدول شماره ۴ = وقتی احساس کمرویی می کنید چقدر کمرو هستید ۵۷-۵۶
جدول شماره ۵ = هر چند وقت یکبار احساس کمرویی می کنید ۵۹-۵۸
جدول شماره ۶ = در مقایسه با همسالان خودتان چقدر کمرو هستید ۶۱-۶۰
جدول شماره ۷ = آیا هیچ گاه کمرویی شما یک مشکل شخصی برای شما بوده است ۶۲
جدول شماره ۸ = وقتی احساس کمرویی می کنید آیا میتوانید آن را پنهان کنید ودیگران متقاعد کنید کمرو نیستید ۶۳
جدول شماره ۹ = آیا هیچ گاه افراد دیگر کمرویی شمارا با خصیصه ای دیگر مانند « بی تفاوتی » «کنارگیری » «مجسمه » اشتباه گرفته اند ۶۴
جدول شماره ۱۰= کدام موقعیتها وفعالیتها موجب بروز احساس کمرویی در شما می شوند ۶۷-۶۶
جدول شماره ۱۱= اگر احساس کمرویی می کنید کدام واکنشهای جسمانی را دارید ۶۹-۶۸
جدول شماره ۱۲ = رفتارهای آشکاری که میتواند احساس کمرویی شما را به دیگران نشان دهند کدامند ۷۱ -۷۰
جدول شماره ۱۳ =پی آمدهای منفی کمرو بودن کدامند ۷۲
جدول شماره ۱۴= پیامدهای مثبت کمرویی کدامند ۷۳
جدول شماره ۱۵ = آیا مایلید بطور جد ی برا ی چیره شدن بر آن کار کنید ۷۴
دارای جداول می باشد و عدم وجود نمودار
فهرست منابع
ـ افروز، غلامعلی. (۱۳۷۳) کمرویی و راههای درمان آن. تهران: نشریه‌ی ماهانه آموزشی ـ تربیتی.
ـ براینه و شارتیه. ترجمه هوشیار و رزم آزما. (۱۳۶۹) کمرویی و راههای درمان آن. تهران: انتشارات سپنج.
ـ رجبی، محمد‌رضا. (۱۳۸۱). نشریه ی کاشف.
ـ ریموند دوسن لوران. ترجمه‌ی محمد‌رضا سروری. (۱۳۷۴) چاره کمرویی. تبریز: انتشارات مهر آیین.
ـ زیمبارد و فیلیپ جی. ترجمه ن. پارسا. (۱۳۷۶) کمرویی چیست و چه باید کرد. تهران: انتشارات پرنیان.
مقدمه
سرزمین ایران از دیرباز به دلیل موقعیت خاص جغرافیایی و همچنین مهاجرت یا حملات اقوام و ملل دیگر به آن و نیز رسوخ فرهنگ ایرانی و آمیزش آن با فرهنگ سرزمینهای مجاور و ظهور نمونه های فرهنگی جدیدتر، خود بستر لازم و مناسبی برای مطالعه و بررسی فراهم کرده است. البته از آنجا که بسیاری از مورخان بیشتر تلاش خود را صرف ضبط وقایع و حوادث سیاسی- حکومتی و ذکر نبردها و مانند آن کرده اند کمتر به پدیده های مربوط به حیات فرهنگی پرداخته اند.
یکی از دیداری ترین و در عین حال زنده ترین نمونه های حیات فرهنگی یک جامعه، پوشاک و نوع لباس مردم آن جامعه است. آشنایی با تاریخ لباس و پوشاک ایرانیان، نه تنها اطلاعاتی در خصوص ظاهر مردمانی که در ادوار مختلف تاریخی زندگی می کرده اند در اختیارمان می گذارد ، بلکه ما را با انواع سلیقه ها، نوع دوخت و رنگ ، مدلهای مختلف لباس، بافت انواع پارچه ها، صادرات و واردات پوشاک، تأثیر پذیری و تقلید از لباس مردمان نواحی دیگر، اختصاص پوشاکی خاص به گروه یا طبقه ای اجتماعیآشنا می سازد و همچنین دربارة چگونگی روند و تکامل انواع پوشش ها، اطلاعات مفید و جالب توجهی ارائه می نماید.
فهرست مطالب
مقدمه ۳
پیشگفتار ۷
بیان مسئله: ۱۴
هدف: ۱۵
فصل اول ۱۷
۱-معرفی و شرح صحنه های حجاری های طاق بستان: ۱۷
بخش ۲- طرح و نقش جامه ها در صحنه شکار ۲۵
بخش ۴: ۵۹
پوشاک زنان ایران از آغاز تا امروز ۵۹
پوشاک بانوان ایران در دورة ساسانی ها ۵۹
فصل دوم ۶۵
طرح و نقش پارچه های ساسانی در نقاشی های دیواری ماوراء النهر ۶۵
فصل سوم ۷۱
معرفی و طبقه بندی پارچه های ساسانی بر اساس نقوش آنها ۷۱
۱-نقش حیوانی ۷۱
۱-پارچه با نقش قوچ: ۷۱
۲-پارچه با نقش قوچ: ۷۲
۳-قسمتی از یک پارچه با نقش قوچ: ۷۳
۴-قسمتی از یک پارچه با نقش بز: ۷۳
۵-پارچه با نقش اسب : ۷۴
۶-پارچه با نقش اسب بالدار: ۷۵
۷-پارچه با نقش سر گراز: ۷۶
۸-پارچه با نقش شیران متقابل: ۷۶
۹-پارچه با نقش خروس: ۷۸
۱۰-پارچه با نقش طاووس: ۷۹
۱۱-پارچه با نقش پرنده و درخت زندگی: ۸۰
۱۲-پارچه با نقش عقاب های متقارن: ۸۱
نقوش گیاهی ۸۳
۱-پارچه با نقش درخت ( طرح بازسازی) ۸۳
۲-پارچه با نقوش گیاهی و هندسی: ۸۴
۳-پارچه با نقش قلبی شکل: ۸۴
بخش سوم ۸۶
سایر نقوش ۸۶
۱-پارچه با نقش انسان، جانور و گیاه: ۸۶
نتیجه گیری: ۱۰۸
منابع ۱۰۹
منابع
۱ . ایران در زمان ساسانیان مولف:آرتور کریستین سن
۲٫ ایران از آغاز تا اسلام مولف:ر.گیرشمن
۳٫تاریخ تمدن ایران ساسانی مولف:دکتر سعید نفیسی
۴٫تاریخ روزگاران ما مولف:عبداحسین زرین کوب
۵٫طرح ها ونقوش لباسهاو
بافته های ساسانی مولف:محمدرضاریاضی
۶٫طاق بستان مولف:علی حاکمی
چکیده
آنچه که ذهن نگارنده را به خود مشغول و موضوع بحث موجود گردیده یک پدیده ی اجتماعی و انسانی است که باید به آن توجه مذبول داشت. موضوعی که باعث شد که برای توجه به انسان و توانایی های او به کنکاش و جستجو بپردازم. این که چه چیزی باعث می شود انسانی دارای توانایی های می باشد و دیگری فاقد آن توانایی ها و این که چگونه بتوانیم با ناتوانایی های آن کنار بیاییم و به آن کمک کنیم تا بتواند با توانایی های اندکی که دارد با محیط اطراف ارتباط برقرار کند و بتواند زندگی روزمره خود را بگذراند و موضوع تحقیق و پژوهش کودکان عقب مانده ذهنی است که افکار مرا بر آن داشت که درجه و توانایی های این کودکان را شناسایی و با دنیای آنها بیشتر آشنا شوم. دیدگاههای متفاوتی مطرح شد که در صفحه های آتی با آن رو به رو خواهیم شد. در ابتدا با تاریخچه ی کودکان استثنایی و دسته بندی آن و سپس در مورد کودکان کم توان ذهنی و گروه بندی های مطرح شده است . در جایی دیگر علل به وجود آمدن کودکان کم توان ذهنی از جمله علل ژنتیکی و پدیده های قبل و بعد از تولد را مطرح کرده ایم. و در پایان نتیجه گیری آن را عنوان خواهیم کرد. امیدواریم که روزی رسد که انسانها دیدی وسیع و درست نسبت به کودکان کم ذهنی داشته باشند و برخوردی صحیح و فاقد ترحم به آنها داشته باشند.
فهرست مطالب
عناوین صفحه
چکیده ……………………………………………………………………………………………….. ۴
مقدمه ……………………………………………………………………………………………….. ۵
اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. ۷
پیشینه و تاریخچه ی تحقیق در ایران…………………………………………………….. ۸
تاریخچه کودکان استثنایی…………………………………………………………………… ۱۰
تعریف کودکان استثنایی …………………………………………………………………….. ۱۱
گروه بندی دانش آموزان استثنایی……………………………………………………….. ۱۲
جدول براورد شیوع دانش آموزان استثنایی …………………………………………. ۱۳
تاریخچه ی کودکان کم توان ذهنی ……………………………………………………… ۱۴
رویدادهای مهم در رابطه با عقب ماندهای ذهنی ………………………………….. ۱۵
انجمن حمایت از کودکان عقب مانده (AHRC)……………………………………….. 16
انجمن کودکان و خانواده (ACF)…………………………………………………………. 17
دیدگاه تردگلد……………………………………………………………………………………. ۱۸
دیدگاه کانر ………………………………………………………………………………………. ۱۸
تعریف بر اساس نمره ی آزمون ترمن…………………………………………………. ۲۰
تعریف AAMD………………………………………………………………………………….. 20
ویژگی های رشد افراد عقب مانده ی ذهنی از نظر AAMD…………………….. 22
دیدگاه ریچارد هانگر فورد………………………………………………………………….. ۲۲
دیدگاه ادگاردال…………………………………………………………………………………. ۲۳
تعریف عقب ماندگان و کم توانان ذهنی در DSM…………………………………… 23
ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………… ۲۶
مقایسه ی کودک نرمال و کودک عقب مانده ذهنی…………………………………. ۲۸
طبقه بندی کودکان کم توان ذهنی یا عقب مانده ذهنی ……………………………. ۳۲
گروه کودکان دیر آموز …………………………………………………………………….. ۳۲
گروه کودکان آموزش پذیر ………………………………………………………………… ۳۴
گروه کودکان تربیت پذیر …………………………………………………………………… ۳۷
گروه کودکان حمایت پذیر (کاملاً متکی)………………………………………………… ۳۹
رفتارهای جنسی در کودکان عقب مانده ذهنی ……………………………………… ۴۰
مشکل ها و مسایل جنس افراد عقب مانده ذهنی ……………………………………. ۴۱
نقاشی کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………………… ۴۴
سبب شناس………………………………………………………………………………………. ۴۶
علل قبل از تولد………………………………………………………………………………….. ۴۷
علل مربوط به هنگام تولد……………………………………………………………………. ۵۶
علل بعد از تولد………………………………………………………………………………….. ۵۴
عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی فرهنگی…………………………………….. ۵۷
پیشگیری…………………………………………………………………………………………… ۵۸
راهنمای گسترش برنامه ها و خدمات برای کودکان عقب مانده ذهنی ……… ۶۰
از بین بردن مرز میان آموزش عادی و ویژه………………………………………… ۶۱
نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………. ۶۴
منابع ……………………………………………………………………………………………….. ۶۵
پیوست……………………………………………………………………………………………… ۶۷
منابع :
دکتر افروز ، غلام علی . (۱۳۷۱) . مقدمه‌ای بر روان شناسی و آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی . انتشارات دانشگاه تهران .
دکتر افروز ، غلام علی ( ۱۳۷۵) . مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش کودکان استثنائی . انتشارات دانشگاه تهران .
بحرینی ، حمید رضا .( ۱۳۷۸). پایان نامه . بررسی علل عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان استثنائی استان یزد .
پوشنه ، کامبیز .( ۱۳۷۳) . پایان نامه .کارایی روش آموزش بالینی ( BEERY) به بهبود بخشی مشکلات ترسیمی کودکان عقب مانده ذهنی .
دکتر سیف نراقی ، مریم و نادری ، عزت ا… .( ۱۳۸۰). روان شناسی کودکان استثنائی . انتشارات ارسباران .
چکیده
آنچه که ذهن نگارنده را به خود مشغول و موضوع بحث موجود گردیده یک پدیده ی اجتماعی و انسانی است که باید به آن توجه مذبول داشت. موضوعی که باعث شد که برای توجه به انسان و توانایی های او به کنکاش و جستجو بپردازم. این که چه چیزی باعث می شود انسانی دارای توانایی های می باشد و دیگری فاقد آن توانایی ها و این که چگونه بتوانیم با ناتوانایی های آن کنار بیاییم و به آن کمک کنیم تا بتواند با توانایی های اندکی که دارد با محیط اطراف ارتباط برقرار کند و بتواند زندگی روزمره خود را بگذراند و موضوع تحقیق و پژوهش کودکان عقب مانده ذهنی است که افکار مرا بر آن داشت که درجه و توانایی های این کودکان را شناسایی و با دنیای آنها بیشتر آشنا شوم. دیدگاههای متفاوتی مطرح شد که در صفحه های آتی با آن رو به رو خواهیم شد. در ابتدا با تاریخچه ی کودکان استثنایی و دسته بندی آن و سپس در مورد کودکان کم توان ذهنی و گروه بندی های مطرح شده است . در جایی دیگر علل به وجود آمدن کودکان کم توان ذهنی از جمله علل ژنتیکی و پدیده های قبل و بعد از تولد را مطرح کرده ایم. و در پایان نتیجه گیری آن را عنوان خواهیم کرد. امیدواریم که روزی رسد که انسانها دیدی وسیع و درست نسبت به کودکان کم ذهنی داشته باشند و برخوردی صحیح و فاقد ترحم به آنها داشته باشند.
فهرست مطالب
عناوین صفحه
چکیده ……………………………………………………………………………………………….. ۴
مقدمه ……………………………………………………………………………………………….. ۵
اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. ۷
پیشینه و تاریخچه ی تحقیق در ایران…………………………………………………….. ۸
تاریخچه کودکان استثنایی…………………………………………………………………… ۱۰
تعریف کودکان استثنایی …………………………………………………………………….. ۱۱
گروه بندی دانش آموزان استثنایی……………………………………………………….. ۱۲
جدول براورد شیوع دانش آموزان استثنایی …………………………………………. ۱۳
تاریخچه ی کودکان کم توان ذهنی ……………………………………………………… ۱۴
رویدادهای مهم در رابطه با عقب ماندهای ذهنی ………………………………….. ۱۵
انجمن حمایت از کودکان عقب مانده (AHRC)……………………………………….. 16
انجمن کودکان و خانواده (ACF)…………………………………………………………. 17
دیدگاه تردگلد……………………………………………………………………………………. ۱۸
دیدگاه کانر ………………………………………………………………………………………. ۱۸
تعریف بر اساس نمره ی آزمون ترمن…………………………………………………. ۲۰
تعریف AAMD………………………………………………………………………………….. 20
ویژگی های رشد افراد عقب مانده ی ذهنی از نظر AAMD…………………….. 22
دیدگاه ریچارد هانگر فورد………………………………………………………………….. ۲۲
دیدگاه ادگاردال…………………………………………………………………………………. ۲۳
تعریف عقب ماندگان و کم توانان ذهنی در DSM…………………………………… 23
ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………… ۲۶
مقایسه ی کودک نرمال و کودک عقب مانده ذهنی…………………………………. ۲۸
طبقه بندی کودکان کم توان ذهنی یا عقب مانده ذهنی ……………………………. ۳۲
گروه کودکان دیر آموز …………………………………………………………………….. ۳۲
گروه کودکان آموزش پذیر ………………………………………………………………… ۳۴
گروه کودکان تربیت پذیر …………………………………………………………………… ۳۷
گروه کودکان حمایت پذیر (کاملاً متکی)………………………………………………… ۳۹
رفتارهای جنسی در کودکان عقب مانده ذهنی ……………………………………… ۴۰
مشکل ها و مسایل جنس افراد عقب مانده ذهنی ……………………………………. ۴۱
نقاشی کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………………… ۴۴
سبب شناس………………………………………………………………………………………. ۴۶
علل قبل از تولد………………………………………………………………………………….. ۴۷
علل مربوط به هنگام تولد……………………………………………………………………. ۵۶
علل بعد از تولد………………………………………………………………………………….. ۵۴
عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی فرهنگی…………………………………….. ۵۷
پیشگیری…………………………………………………………………………………………… ۵۸
راهنمای گسترش برنامه ها و خدمات برای کودکان عقب مانده ذهنی ……… ۶۰
از بین بردن مرز میان آموزش عادی و ویژه………………………………………… ۶۱
نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………. ۶۴
منابع ……………………………………………………………………………………………….. ۶۵
پیوست……………………………………………………………………………………………… ۶۷
منابع :
دکتر افروز ، غلام علی . (۱۳۷۱) . مقدمه‌ای بر روان شناسی و آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی . انتشارات دانشگاه تهران .
دکتر افروز ، غلام علی ( ۱۳۷۵) . مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش کودکان استثنائی . انتشارات دانشگاه تهران .
بحرینی ، حمید رضا .( ۱۳۷۸). پایان نامه . بررسی علل عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان استثنائی استان یزد .
پوشنه ، کامبیز .( ۱۳۷۳) . پایان نامه .کارایی روش آموزش بالینی ( BEERY) به بهبود بخشی مشکلات ترسیمی کودکان عقب مانده ذهنی .
دکتر سیف نراقی ، مریم و نادری ، عزت ا… .( ۱۳۸۰). روان شناسی کودکان استثنائی . انتشارات ارسباران .
چکیده
آنچه که ذهن نگارنده را به خود مشغول و موضوع بحث موجود گردیده یک پدیده ی اجتماعی و انسانی است که باید به آن توجه مذبول داشت. موضوعی که باعث شد که برای توجه به انسان و توانایی های او به کنکاش و جستجو بپردازم. این که چه چیزی باعث می شود انسانی دارای توانایی های می باشد و دیگری فاقد آن توانایی ها و این که چگونه بتوانیم با ناتوانایی های آن کنار بیاییم و به آن کمک کنیم تا بتواند با توانایی های اندکی که دارد با محیط اطراف ارتباط برقرار کند و بتواند زندگی روزمره خود را بگذراند و موضوع تحقیق و پژوهش کودکان عقب مانده ذهنی است که افکار مرا بر آن داشت که درجه و توانایی های این کودکان را شناسایی و با دنیای آنها بیشتر آشنا شوم. دیدگاههای متفاوتی مطرح شد که در صفحه های آتی با آن رو به رو خواهیم شد. در ابتدا با تاریخچه ی کودکان استثنایی و دسته بندی آن و سپس در مورد کودکان کم توان ذهنی و گروه بندی های مطرح شده است . در جایی دیگر علل به وجود آمدن کودکان کم توان ذهنی از جمله علل ژنتیکی و پدیده های قبل و بعد از تولد را مطرح کرده ایم. و در پایان نتیجه گیری آن را عنوان خواهیم کرد. امیدواریم که روزی رسد که انسانها دیدی وسیع و درست نسبت به کودکان کم ذهنی داشته باشند و برخوردی صحیح و فاقد ترحم به آنها داشته باشند.
فهرست مطالب
عناوین صفحه
چکیده ……………………………………………………………………………………………….. ۴
مقدمه ……………………………………………………………………………………………….. ۵
اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. ۷
پیشینه و تاریخچه ی تحقیق در ایران…………………………………………………….. ۸
تاریخچه کودکان استثنایی…………………………………………………………………… ۱۰
تعریف کودکان استثنایی …………………………………………………………………….. ۱۱
گروه بندی دانش آموزان استثنایی……………………………………………………….. ۱۲
جدول براورد شیوع دانش آموزان استثنایی …………………………………………. ۱۳
تاریخچه ی کودکان کم توان ذهنی ……………………………………………………… ۱۴
رویدادهای مهم در رابطه با عقب ماندهای ذهنی ………………………………….. ۱۵
انجمن حمایت از کودکان عقب مانده (AHRC)……………………………………….. 16
انجمن کودکان و خانواده (ACF)…………………………………………………………. 17
دیدگاه تردگلد……………………………………………………………………………………. ۱۸
دیدگاه کانر ………………………………………………………………………………………. ۱۸
تعریف بر اساس نمره ی آزمون ترمن…………………………………………………. ۲۰
تعریف AAMD………………………………………………………………………………….. 20
ویژگی های رشد افراد عقب مانده ی ذهنی از نظر AAMD…………………….. 22
دیدگاه ریچارد هانگر فورد………………………………………………………………….. ۲۲
دیدگاه ادگاردال…………………………………………………………………………………. ۲۳
تعریف عقب ماندگان و کم توانان ذهنی در DSM…………………………………… 23
ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………… ۲۶
مقایسه ی کودک نرمال و کودک عقب مانده ذهنی…………………………………. ۲۸
طبقه بندی کودکان کم توان ذهنی یا عقب مانده ذهنی ……………………………. ۳۲
گروه کودکان دیر آموز …………………………………………………………………….. ۳۲
گروه کودکان آموزش پذیر ………………………………………………………………… ۳۴
گروه کودکان تربیت پذیر …………………………………………………………………… ۳۷
گروه کودکان حمایت پذیر (کاملاً متکی)………………………………………………… ۳۹
رفتارهای جنسی در کودکان عقب مانده ذهنی ……………………………………… ۴۰
مشکل ها و مسایل جنس افراد عقب مانده ذهنی ……………………………………. ۴۱
نقاشی کودکان عقب مانده ذهنی…………………………………………………………… ۴۴
سبب شناس………………………………………………………………………………………. ۴۶
علل قبل از تولد………………………………………………………………………………….. ۴۷
علل مربوط به هنگام تولد……………………………………………………………………. ۵۶
علل بعد از تولد………………………………………………………………………………….. ۵۴
عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی فرهنگی…………………………………….. ۵۷
پیشگیری…………………………………………………………………………………………… ۵۸
راهنمای گسترش برنامه ها و خدمات برای کودکان عقب مانده ذهنی ……… ۶۰
از بین بردن مرز میان آموزش عادی و ویژه………………………………………… ۶۱
نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………. ۶۴
منابع ……………………………………………………………………………………………….. ۶۵
پیوست……………………………………………………………………………………………… ۶۷
منابع :
دکتر افروز ، غلام علی . (۱۳۷۱) . مقدمه‌ای بر روان شناسی و آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی . انتشارات دانشگاه تهران .
دکتر افروز ، غلام علی ( ۱۳۷۵) . مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش کودکان استثنائی . انتشارات دانشگاه تهران .
بحرینی ، حمید رضا .( ۱۳۷۸). پایان نامه . بررسی علل عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان استثنائی استان یزد .
پوشنه ، کامبیز .( ۱۳۷۳) . پایان نامه .کارایی روش آموزش بالینی ( BEERY) به بهبود بخشی مشکلات ترسیمی کودکان عقب مانده ذهنی .
دکتر سیف نراقی ، مریم و نادری ، عزت ا… .( ۱۳۸۰). روان شناسی کودکان استثنائی . انتشارات ارسباران .
بیان مسأله
بازی وسیله ای طبیعی برای بیان و اظهار خود است، آدلر۱ روانشناس معروف در سال ۱۹۳۷ می گوید: هرگز نباید به بازیها به عنوان روشی برای وقت کشی نگاه کرد. لندرث۲ در سال ۱۹۹۵ اظهار می دارد که بازی برای کودک مساوی با صحبت کردن برای یک بزرگسال است، بازی و اسباب بازی کلمات کودکان هستند. ابتدا مکاتب مختلف روشهای یکسانی را در درمان کودکان و بزرگسالان در پیش می گرفتند، اما به تدریج دریافتند که نه تنها نمی توان روشهای درمانی مخصوص بزرگسالان را در مورد کودکان اعمال کرد بلکه باید تکنیکهای درمانی را نیز به گونه ای با شرایط کودکان تطبیق داد. از این رو بازی درمانی به عنوان تکنیک درمان مشکلات کودکان در دنیای امروز تجلی پیدا کرده و به طور روزافزونی در دنیای پیشرفته مورد استفاده قرار می گیرد (آرین، ۱۳۷۸).
بازی درمانی۳، روشی است که به یاری کودکان پرمشکل می شتابد تا آنها بتوانند مسائلشان را حل کنند و در عین حال، نشان دهنده این واقعیت است که بازی برای کودک، همانند یک وسیله طبیعی است، با این هدف که او بتواند، خویشتن و همچنین ویژگیهای درون خود را بشناسد و به آن عمل کند. در این نوع درمان، به کودک فرصت داده می شود تا احساسات آزاردهنده و مشکلات درون خود را از طریق بازی بروز دهد و آنها را به نمایش بگذارد، همانند آن گونه از درمانهایی که افراد بزرگسال از طریق آن با «سخن گفتن» مشکلات خود را بیان می کنند (حجاران، ۱۳۷۵).
فهرست مطالب
۱-۱ بیان مسأله ۲
۱-۲ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق ۷
۱-۳ اهداف تحقیق ۱۰
۱-۴ فرضیه تحقیق ۱۰
۱-۵ تعریف نظری مفاهیم تحقیق ۱۰
۱-۶ تعریف عملیاتی مفاهیم تحقیق ۱۲
فصل دوم ۱۴
۲-۱ بازی ۱۴
۲-۲ مسأله بازی ۱۵
۲-۳ اهمیت بازی ۱۵
۲-۴ تبیین بازی ۱۷
۲-۶ انواع بازی درمانی ۲۳
۲-۷ تحول نظریه های بازی درمانی ۲۳
۲-۸ اختلال سلوک ۳۲
۲-۹ علت شناسی ۳۵
۲-۱۰ پرخاشگری ۳۹
فصل سوم ۵۰
۳-۱ طرح پژوهش ۵۰
۳-۲ جامعه آماری ۵۰
۳-۴ شیوه نمونه برداری ۵۱
۳-۶ شیوه انجام تحقیق ۵۵
جلسه سوم: شناسایی احساسات اصلی ۵۶
فصل چهارم ۶۷
مقدمه ۶۷
۴-۱ نتایج مرحله اول تحقیق ۶۷
۴-۲ نتایج مرحله دوم تحقیق ۶۹
فصل پنجم ۸۳
۱-۵ مقدمه ۸۳
۲-۵ خلاصه نتایج ۸۶
محدودیت های تحقیق ۹۴
پیشنهادات تحقیق ۹۵
فهرست منابع ۹۶
فهرست منابع
الف) فارسی
۱- احمدی، مهرناز (۱۳۷۶)، تأثیر بازی درمانی متمرکز بر کودک روی پرخاشگری، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه تربیت مدرس.
۲- آرزومانیان، کریستینه (۱۳۷۹)، بررسی تأثیر بازی درمانی غیر مستقیم روی اختلالات رفتاری کودکان، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.
۳- اکسلاین، ویرجینیا (۱۳۶۹)، بازی درمانی، ترجمه احمد حجاران، تهران: انتشارات کیهان.
۴- باعدی، زهرا (۱۳۷۹)، بررسی کارآمدی بازی درمانی شناختی – رفتاری روی کاهش پرخاشگری کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه علوم پزشکی ایران.
۵- توکلی زاده، جهانشیر (۱۳۷۵)، همه گیر شناسی اختلالات رفتار ایذایی و کمبود توجه در دانش آموزان دبستانی، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه علوم پزشکی ایران.
۶- دلاور، علی (۱۳۷۵)، احتمالات و آمار کاربردی در روان شناسی و علوم تربیتی، تهران: انتشارات رشد.
۷- راینیکه، مارک ای، داتیلیو، فرانک ام، فرین، ارتور (۱۳۸۰)، شناخت درمانی کودکان و نوجوانان، ترجمه جواد علاقبند، حسن فرهی، تهران، انتشارات بقعه.
بیان مسأله
بازی وسیله ای طبیعی برای بیان و اظهار خود است، آدلر۱ روانشناس معروف در سال ۱۹۳۷ می گوید: هرگز نباید به بازیها به عنوان روشی برای وقت کشی نگاه کرد. لندرث۲ در سال ۱۹۹۵ اظهار می دارد که بازی برای کودک مساوی با صحبت کردن برای یک بزرگسال است، بازی و اسباب بازی کلمات کودکان هستند. ابتدا مکاتب مختلف روشهای یکسانی را در درمان کودکان و بزرگسالان در پیش می گرفتند، اما به تدریج دریافتند که نه تنها نمی توان روشهای درمانی مخصوص بزرگسالان را در مورد کودکان اعمال کرد بلکه باید تکنیکهای درمانی را نیز به گونه ای با شرایط کودکان تطبیق داد. از این رو بازی درمانی به عنوان تکنیک درمان مشکلات کودکان در دنیای امروز تجلی پیدا کرده و به طور روزافزونی در دنیای پیشرفته مورد استفاده قرار می گیرد (آرین، ۱۳۷۸).
بازی درمانی۳، روشی است که به یاری کودکان پرمشکل می شتابد تا آنها بتوانند مسائلشان را حل کنند و در عین حال، نشان دهنده این واقعیت است که بازی برای کودک، همانند یک وسیله طبیعی است، با این هدف که او بتواند، خویشتن و همچنین ویژگیهای درون خود را بشناسد و به آن عمل کند. در این نوع درمان، به کودک فرصت داده می شود تا احساسات آزاردهنده و مشکلات درون خود را از طریق بازی بروز دهد و آنها را به نمایش بگذارد، همانند آن گونه از درمانهایی که افراد بزرگسال از طریق آن با «سخن گفتن» مشکلات خود را بیان می کنند (حجاران، ۱۳۷۵).
فهرست مطالب
۱-۱ بیان مسأله ۲
۱-۲ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق ۷
۱-۳ اهداف تحقیق ۱۰
۱-۴ فرضیه تحقیق ۱۰
۱-۵ تعریف نظری مفاهیم تحقیق ۱۰
۱-۶ تعریف عملیاتی مفاهیم تحقیق ۱۲
فصل دوم ۱۴
۲-۱ بازی ۱۴
۲-۲ مسأله بازی ۱۵
۲-۳ اهمیت بازی ۱۵
۲-۴ تبیین بازی ۱۷
۲-۶ انواع بازی درمانی ۲۳
۲-۷ تحول نظریه های بازی درمانی ۲۳
۲-۸ اختلال سلوک ۳۲
۲-۹ علت شناسی ۳۵
۲-۱۰ پرخاشگری ۳۹
فصل سوم ۵۰
۳-۱ طرح پژوهش ۵۰
۳-۲ جامعه آماری ۵۰
۳-۴ شیوه نمونه برداری ۵۱
۳-۶ شیوه انجام تحقیق ۵۵
جلسه سوم: شناسایی احساسات اصلی ۵۶
فصل چهارم ۶۷
مقدمه ۶۷
۴-۱ نتایج مرحله اول تحقیق ۶۷
۴-۲ نتایج مرحله دوم تحقیق ۶۹
فصل پنجم ۸۳
۱-۵ مقدمه ۸۳
۲-۵ خلاصه نتایج ۸۶
محدودیت های تحقیق ۹۴
پیشنهادات تحقیق ۹۵
فهرست منابع ۹۶
فهرست منابع
الف) فارسی
۱- احمدی، مهرناز (۱۳۷۶)، تأثیر بازی درمانی متمرکز بر کودک روی پرخاشگری، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه تربیت مدرس.
۲- آرزومانیان، کریستینه (۱۳۷۹)، بررسی تأثیر بازی درمانی غیر مستقیم روی اختلالات رفتاری کودکان، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.
۳- اکسلاین، ویرجینیا (۱۳۶۹)، بازی درمانی، ترجمه احمد حجاران، تهران: انتشارات کیهان.
۴- باعدی، زهرا (۱۳۷۹)، بررسی کارآمدی بازی درمانی شناختی – رفتاری روی کاهش پرخاشگری کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه علوم پزشکی ایران.
۵- توکلی زاده، جهانشیر (۱۳۷۵)، همه گیر شناسی اختلالات رفتار ایذایی و کمبود توجه در دانش آموزان دبستانی، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، تهران: دانشگاه علوم پزشکی ایران.
۶- دلاور، علی (۱۳۷۵)، احتمالات و آمار کاربردی در روان شناسی و علوم تربیتی، تهران: انتشارات رشد.
۷- راینیکه، مارک ای، داتیلیو، فرانک ام، فرین، ارتور (۱۳۸۰)، شناخت درمانی کودکان و نوجوانان، ترجمه جواد علاقبند، حسن فرهی، تهران، انتشارات بقعه.
چکیده:
در‌این پژوهش به بررسی مقایسه سلامت روانی دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشانسی با دانشجویان دانشکده علوم پایه دانشگاه شهید بهشتی پرداخته شد سوالهای‌این پژوهش آن بوده است که آیا بین سلامتی روانی دانشکده علوم تربیتی با دانشجویان علوم پایه تفاوت معنی داری وجود دارد ؛ و سوال دوم به‌این شکل بود که آیا بین سلامت روانی دانشجویان پسر دانشگاه علوم تربیتی روا نشناسی با دانشجویان پسر دانشگاه علوم پایه تفاوتهای معنا داری وجود دارد ؛و سوال سوم به‌این شکل بود که آیا بین سلامت روانی دانشجویان دختر دانشگاه علوم تربیتی با دانشجویان دختر علوم پایه تفاوت معنی داری وجود دارد؟ و سوال چهارم به‌این مورد پرداخته بود که آیا بین سلامتی روانی دانشجویان دختر دو دانشکده با دانشجویان پسردو دانشکده تفاوت معنی داری وجود دارد؟ جامعه آماری‌این پژوهش همه دانشجویان دودانشکده بود که از بین‌این دانشجویان دو دانشکده تعداد ۱۰۰ نفر به ‹‹ عنوان نمونه، از هر دو دانشکده با روش نمونه برداری تصادفی ساده انتخاب شد ابزار گرد آوری اطلاعات در‌این پژوهش عبارت بود از آزمون سلامت روانی (scl-90-R). روش تحقیق در‌این پژوهش روش همبستگی بود. ـ آزمون t برای دو گروه مستقل.
بررسی سولات در‌این پروژهش حاکی از آن است که ارتباط معنی داری بین سلامت روانی دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و علوم پایه وجود نداشت و در مورد سوال دوّم و سوم هم سلامت روانی دانشجویان پسر و دانشجویان دختر دو دانشکده هم نتیجه مانند سوال اول بود یعنی تفاوت معنای داری بین سلامت روانی آنها وجود نداشت ولی در مورد سوال چهارم نتیجه بر عکس بود یعنی‌اینکه تفاوت معنای داری بین سلامت روانی دانشجویان دختر دو دانشکده در مقایسه با دانشجویان پسر دو دانشکده وجود داشت به‌این معنی که سلامت روانی دانشجویان پسر دو دانشکده بیشتر از سلامت روانی دانشجویان دختر دو دانشکده بوده است.
فهرست مطالب
فصل اوّل:
۱- مقدمه …………………………………………………………………………………………. ۲
۲- بیان مسئله ………………………………………………………………………………… ۱۰
۳- سوالهای پژوهشی ……………………………………………………………………… ۱۳
۴- اهداف پژوهش ………………………………………………………………………….. ۱۳
۵- اهمیت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………. ۱۴
۶- متغیرها و تعاریف مفهومی‌و عملیاتی آنها ……………………………………… ۱۵
۷- خلاصه مباحث مطرح شده ………………………………………………………….. ۱۷
فصل دوم:
۸- پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………………. ۱۸
۹- تاریخچه بهداشت روانی ……………………………………………………………… ۱۹
۱۰- تعریف سلامت روانی و نظریه های شناختی ارائه شده ………………… ۴۴
۱۱-هدف اصلی بهداشت روانی و دیدگاههای روان تحلیلگری و انسانگری در مورد بهداشت روانی ۴۴
الگوی شخصیت سالم از دیدگاه رفتارگرایی………………………………………… ۵۲
۱۱-الگوی شخصیت سالم از دیدگاه پرلز……………………………………………. ۵۳
نظریه عقلانی هیجانی الیس ………………………………………………………………. ۵۵
۱۲-دیدگاه اریسکون در مورد مشخصات افراد سالم…………………………… ۵۷
انسانها دارای شخصیت سالم از نظر الکساندر……………………………………. ۵۸
۱۳-دیدگاه انجمن ملی بهداشت جهان درباره افراد دارای سلامت
ذهنی و روانی ………………………………………………………………………………… ۵۹
۱۴-دیدگاه های نظری دربارة سلامت روانی ……………………………………… ۶۰
الف ـ نظریه سیستم ها ………………………………………………………………….. ۶۰
ب ـ ودیکود اکولوژیکی …………………………………………………………………. ۶۲
ج ـ مفهوم تعادل حیاتی …………………………………………………………………. ۶۵
فصل سوم:
روش تحقیق …………………………………………………………………………………… ۶۸
طرح تحقیق …………………………………………………………………………………….. ۶۹
انتخاب نمونه یا نمونه گیری …………………………………………………………….. ۷۰
جامعه آماری …………………………………………………………………………………. ۷۰
تعداد نمونه …………………………………………………………………………………….. ۷۱
روش نمونه گیری …………………………………………………………………………… ۷۱
معرفی ابزار پژوهش و پایایی آنها …………………………………………………….. ۷۱
روش جمع آماری اطلاعات ………………………………………………………………. ۷۲
روش آماری ………………………………………………………………………………….. ۷۳
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل آماری ……………………………………………………………………… ۷۴
فصل پنجم:
بحث و نتیجه گیری …………………………………………………………………………. ۸۸
پیوستها
منابع
منابع:
۲- شاملو، سعید (۱۳۸۲) ـ بهداشت روانی ـ تهران: رشد.
۲- شاملو، سعید (۱۳۷۷) ـ مکتب ها و نظریه ها در روانشناسی شخصیت ـ انتشارات رشد.
۳- دوان شولتز وسیدنی الن شولتز ـ نظریه های شخصّیت (ترجمة: یحیی سید محمدی): موسسه نشر ویرایش، ۱۳۸۱
۴- گردی، فلور ۱۳۸۲ ارتباط و میزان تفکرات غیر منطقی با سلامت روانی دانشجو کارشناس و کار شناسی ارشد گروههای مختلف تحصیلی شهید بهشتی، تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، معاونت پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی.
۵- فرهادی، فرحناز ۱۳۸۲ بررسی رابطه هوش، حافظه و سلامت روانی با کارایی کنترلهای مراقبت پرواز شرکت فرودگاههای کشور، پایان نامه کارشناسی ارشد، معاونت پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی.
۶- مبارکه، محّمد در خشان ۱۳۷۶ بررسی رابطه میزان پرداختی به ورزش با سلامت روانی و ویژگیهای شخصیتی مدیران میانی سپاه شاغل در رده های تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد ـ معاونت پژوهشی دانشگاه شهید بهشتی.
۷- اعربیان، اقدس (۱۳۸۳) ـ بررسی تاثیر باورهای خودکار آمدی بر سلامت روانی و توفیق تحصیلی دانشجویان،پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران،دانشگاه شهید بهشتی.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
مقدمه :
موضوع اصلی تحقیق بررسی تاثیر فشار روانی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شاهد شهر تهران
نظر شخصی در باره تعاریف عملکرد تحصیلی یعنی سنجیدن عملکرد یاد گیرندگان و مقایسه نتایج حاصله با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره است
وقتی از طریق آزمونها دانشجویان با دانش آموزان سنجش می شوند این سنجش باعث می شود تا عملکرد هابه صورت واقع نمایان شود .
یک تحلیل اسنادی از واکنشها و عملکرد های دانشجویان به بازدهای تحصیلی آنها فرض می کند که دانشجویان به طور فسخی علل موفقیت و شکست خودرا شناسایی می کند و این فراین اسنادی نه تنها در اسناد دادن به علل خاص و واحد از قبیل استعداد ، کوشش ،دشواری ، شانسی و فشارهای روحی و روانی است . بلکه همین طور در استنباطهای مربوط به ابعاد اسنادی از قبیل درونی بودن و قابلیت کنترل نیز وجود دارد بعضی از دانشجویان عملکرد و نتایج تحصیلی
خوبی دارند که عموما موفقیت خود را درون سازی می کنند . حال آن که دانشجویان نا موفق براهمیت علی عوامل محیطی تاکید می ورزند اما این الگوی اسنادی ممکن است وابسته به چندین فرایند مربوط به هم از جمله سوگیریهای خدمت به خود ، خبر پردازی منطقی و ملاحظات خود – شناساندن باشد .
اسنادها همچنین به صورتی نظام دار به انتظارات مربوط به عملکرد آینده دریک درس و ای تحصیل و همین طور به واکنش نسیت به باز خود دریافتی از آزمون پیوند دارند طیق یک الگوی چند وجهی پیون اسناد روان و عواطف ، این روابط میان روان و اسنادها هم در سطح چند وجهی و هم در سطوح واحد به وقوع می پیوندند. به علاوه اسنادها بر رفتار اثر دارند ، زیرا بعضی از الگوهای اسنادی منجر به عملکرد ضعیف، کاهش پایداری درماندگی و ناتوانی در طب کمک کارهای درسی می شود . چندین تحقیق نشان داده است که اسنادپس داده به عوامل قابل کنترل و ناپا یدار ممکن است عملکردهای تحصیلی را را پس از شکست تسهیل کند .
( کریمی ، ۱۳۸۲ص ۱۲۶)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۲
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۴
پرسشهای تحقیق ………………………………………………………………………………… ۷
اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………… ۷
اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸
فرضیه‌های تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۹
محدودیتهای تحقیق ……………………………………………………………………………… ۹
تعاریف عملیاتی …………………………………………………………………………………… ۱۰
فصل دوم :
نظریه و تئوریها ………………………………………………………………………………….. ۱۴
پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج کشور ……………………………………… ۶۴
فصل سوم :
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۹۱
روش تحقیق ……………………………………………………………………………………….. ۹۱
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۹۱
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۹۲
روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………. ۹۲
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………….. ۹۲
نحوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………. ۹۳
چگونگی گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………. ۹۳
روشهای آماری ………………………………………………………………………………….. ۹۴
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۹۶
جداول و نمودارها……………………………………………………………………………….. ۹۶
فصل پنجم :
بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۰۹
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱
منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیوست ………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸
منابع و مأخذ
۱۰- کریمی ، یوسف ، روان شناسی اجتماعی ، چاپ چهارم پاییز ۱۳۸۲، انتشارات دیرآور
۱- اتیکسون – ریچارد .س – اتیکسون- ارنست هیلگارد-زمینه روان شناسی جلد دوم گروهی از مترجمان – زیر نظر و به ویراستاری : دکتر محمد تقی براهنی
۲- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی ، انتشارات بعثت ، ۱۳۷۲،ص ۱۰۵-۸۷
۳- بیرشک ،بهروز، بیماریهای وابسته به استرس و راههای درمانی آن ، ورزش و جوانان ، دومین سمپوزیوم سراسری استرس تهران ، دانشگاه علوم پزشکی ایران ، ۱۳۷۱ ص ۳۲
۴- چینی ،عباس ،بلوکراس، بلوشیلد، روانشناسی استرس، انتشارات ترمه ۱۳۷۱، ص ۱۰
۵- دلاور، علی – روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی-۱۳۷۱ انتشارات پیام نور
۶- شاملو، سعید ، بهداشت روانی ، انتشارات رشد، ۱۳۷۲،ص ۲۰۸ و ۲۰۴
منابع خارجی
1- Aro –Hilleyi,lifes tress and psychosomatic symptomsamong 4 To 2. byearold finsnadoles- scents. Psychological medicine 1987-17-1g1.2.0L
2- Conen, 5.8 Gailm wiliamson (1991) stress and in factious Deasease.
In it umans. Psychological Ball etin. Vol 109,No,105-24
3- Wolf.G.C. (1985) pepticuzcer and psucnosocial stress, Z- Arzt1 – for TBTLD, 79,7 (2,97-301)1985
4- Lydeard, s.joen .R (1989)zifeevent
Umlnerobility and pisease form
Prect 6/4 ( 307-316)1989.
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با مکان کنترل در دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی می پردازد . به این منظور ۱۸۰ نفر از دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مکان کنترل نوویکی – استریکلند را پر کردند و سپس پرسشنامة شیوه ها فرزندپروری بانتون که ۱۵ سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و مدل تحلیل داده ها رگرسیون گام به گام بود. نتایج پژوهش نشان داد خرده مقیاسهای دیکتاتوری و دموکراتیک به طور معنی داری مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را نمی تواند پیش بینی کند . این یافته ها بین معنی است که هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده توسط دانش آموزان دیکتاتوری تر باشد مکان کنترل بیرونی در آنان افزایش می یابد و هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده دموکراتیک تر باشد مکان کنترل بیرونی کاهش یافته و بر میزان مکان کنترل درونی اشخاص افزوه می شود.
فصل اول
مقدمه
خانواده اولین پایه گذار شخصیت ، ارزشها و معیارهای فکری فرد است که نقش مهمی در تعیین سرنوشت و سبک و خط مشی زندگی فرد در آینده دارد و اخلاق و صحت و سلامت روانی فرد تا حد زیادی در گرو آن است . واکنش کودک نسبت به محیط خود تحت تاثیر موازین اجتماعی و فرهنگی و گروهی است که در میان آن بزرگ شده است از آنجا که خانواده یک واحد اجتماعی است و ارزشها و معیارهای اجتماعی از طریق آن به کودک منتقل می شود ، به عنوان یک واسطه از لحاظ تاثیر محیط اجتماعی بر کودک ، اهمیت فراوانی دارد ( احدی ، محسنی ، ۱۳۷۸ ) .
محیط خانواده ، اولین و بادوام ترین عاملی است که در رشد شخصیت فرزندان تاثیر می گذارد . نفوذ والدین در بچه ها تنها محدود به جنبه های ارثی نیست ، بلکه در آشنایی کودک با زندگی اجتماعی و فرهنگ جامعه نیز ، خانواده نقش بسیار مؤثری دارد . خانه محلی است که در آن کودک امور مختلف را فرا می گیرد و با مشاهده رفتار والدین راه و رسم زندگی را نیز با تقلید از رفتار و اعمال آنها فرا می گیرد ( شریعتمداری ، ۱۳۶۷ ) .
تاثیر خانواده بر رشد چنان بارز است که با وجود اختلاف های موجود بین صاحب نظران روان شناسی ، بسیاری از آنان در زمینه اهمیت خانواده و تاثیر آن بر رشد ، نقطه نظر مشترک دارند و اکثر روان شناسان صرف نظر از مکتبی که به آن معتقدند ، کنشهای متقابل بین والدین و فرزندانشان را اساس رشد عاطفی تلقی می کنند ( بالبی ، فروید ، نقل از برومند نسب ، ۱۳۷۳ ) .خانواده بنیادی ترین نهاد اجتماعی در تمدن بشر است که از دیر باز مورد توجه بسیاری از اندیشمندان علوم مختلف بویژه جامعه شناسان بوده است . اهمیت خانواده به عنوان کانون اصلی زندگی فردی ، اجتماعی نقش و کارکرد آن در تکوین رشد و تعادل شخصیت و کنش های فردی ، چگونگی هویت فردی و اجتماعی و همچنین روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضای خانواده دانست . سیر تکامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان می دهد که به دلیل تغییر و کاهش کارکردهای خانوادة امروزی نسبت به نقش ها و ضرورت های این نهاد اجتماعی در گذشته ، همسران امروزی فقط به برآورد نیازهای اولیه گذران عمر و پرورش فرزندان نمی اندیشند . بلکه خواهان مصاحبت و همراهی و هم نوایی بیشتر با یکدیگر و انسجام و سازماندهی روابط انسانی و اجتماعی و زناشویی خود هستند ( قدسی احقر ، ۱۳۸۴ ) .
فهرست مطالب
فصل اول (طرح تحقیق)
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲
بیان مساله…………………………………………………………………………………………. ۵
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………. ۷
فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………… ۷
تعریف اصطلاحات………………………………………………………………………………. ۸
شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………………… ۸
مکان کنترل…………………………………………………………………………………………. ۹
فصل دوم (پیشینه تحقیق)
گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. ۱۱
مقدمه
ابعاد شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………… ۱۳
بعد «گرم» بودن والدین………………………………………………………………………. ۱۳
بعد «کنترل» والدین……………………………………………………………………………. ۱۴
جنبه های مثبت کنترل والدین……………………………………………………………… ۱۵
جنبه های منفی کنترل والدین………………………………………………………………. ۱۷
بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین…………………………………………………………… ۱۸
الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری…………………………… ۱۹
والدین دارای اقتدار منطقی………………………………………………………………….. ۲۰
والدین استبدادی………………………………………………………………………………… ۲۱
والدین آزاد گذار…………………………………………………………………………………. ۲۲
والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)………………. ۲۳
الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند…………………………………………………. ۲۵
تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر……………………………………………………. ۲۶
نگرش های فرزندپروری – عمل فرزندپروری………………………………………. ۲۸
گفتار دوم: مکان کنترل
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳۰
مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتاعی راتر…………………………………… ۳۰
درک سازه مکان کنترل………………………………………………………………………… ۳۳
تحول شخصیت از دیدگاه راتر…………………………………………………………….. ۳۵
جنبه های منفی احاطه و کنترل…………………………………………………………….. ۳۷
پیامدهای شخصی منفی………………………………………………………………………. ۳۸
پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی……………………………………………………. ۳۹
بررسی مقیاس های مکان کنترل…………………………………………………………… ۳۹
گفتار سوم: سوابق پژوهشی
الف – تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری درداخل و خارج از کشور ۴۲
ب – تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور……. ۴۶
ج – بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گسترة تحقیقات ۴۹
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۵۷
جامعه آماری………………………………………………………………………………………. ۵۷
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۵۷
روش نمونه گیری………………………………………………………………………………. ۵۷
ابزارهای گردآوری اطلاعات و شاخص های روان سنجی………………………. ۵۷
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بانتون………………………………………….. ۵۷
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۵۸
مقیاس مکان کنترل نوویکی – استریکلند
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۹
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۶۰
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۶۱
روش تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۶۲
شیوه اجرای تحقیق…………………………………………………………………………….. ۶۲
روشهای آماری تحلیل داده ها……………………………………………………………… ۶۳
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
الف – تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۶۵
ب – تحلیل استنباطی………………………………………………………………………….. ۷۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۷۵
بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………….. ۷۵
محدودیت های تحقیق
الف – محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر……………………………………….. ۷۷
ب – محدودیتهای در کنترل پژوهشگر………………………………………………….. ۷۸
ارائه پیشنهادها (پیشنهادات)……………………………………………………………….. ۷۹
کاربردها ……………………………………………………………………………………………. ۷۹
منابع…………………………………………………………………………………………………. ۸۱
منابع فارسی:
۱ـ احدی، حسن و محسن، نیک چهره (۱۳۸۱) روانشناسی رشد با مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی، چاپ دهم تهران، انتشارات پردیس
۲ـ اکبری، طیبه (۱۳۷۹)، بررسی تاثیر سبکهای تربیتی مادران بر بزهکاری نوجوانان و نیز تاثیر شرایط خانوادگی پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
۳ـ استانفورد و به یر (۱۹۹۳) تعامل والدین و کودکان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچی (۱۳۷۷) چاپ اول تهران: انتشارات رشد
۴ت اسمعیل زاده، زهره (۱۳۸۰)، ارتباط بین شیوههای فرزند پروری)، چاپ سوم تهران: انتشارات ورای دانش
۷ـ برومند نسب، مسعود (۱۳۷۳)، بررسی رابطه نگرشها و شیوههای فرزند پروری با جایگاه مهار و رابطه جایگاه مهار با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهرستان دزفول پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
۸ـ پارسا، محمد (۱۳۷۲) روانشناسی رشد کودک و نوجوان تهران، انتشارات بعثت
منابع انگلیسی:
۱- Baron, R.D 8 Byrne, D. (1991). SOCial Psychology: understand ding human interaction. Fifthedition, U.S.A. Simon and Schuster.
2- Baumrind , D. (1971). Current Patters of Parental authority DeveloPmental Psychology MonograPh , 4,1-130.
3- Baumrind , D. (1991). The ifluence of Parenting style on Adolescent Competence Use. Journal of EarlyAdolescence , 11,56-95.
4- Berndt, T.s-(1992)child DeveloPment. London: Brown and Benchmark Publishers.
5- Cook , J.L. (1995).Family characteristics and locus of control in reletion to adolescent employment and Job satisfaction. Humanisties and social sciences, 56 , (3-A): 08.25
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با مکان کنترل در دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی می پردازد . به این منظور ۱۸۰ نفر از دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مکان کنترل نوویکی – استریکلند را پر کردند و سپس پرسشنامة شیوه ها فرزندپروری بانتون که ۱۵ سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و مدل تحلیل داده ها رگرسیون گام به گام بود. نتایج پژوهش نشان داد خرده مقیاسهای دیکتاتوری و دموکراتیک به طور معنی داری مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را نمی تواند پیش بینی کند . این یافته ها بین معنی است که هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده توسط دانش آموزان دیکتاتوری تر باشد مکان کنترل بیرونی در آنان افزایش می یابد و هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده دموکراتیک تر باشد مکان کنترل بیرونی کاهش یافته و بر میزان مکان کنترل درونی اشخاص افزوه می شود.
فصل اول
مقدمه
خانواده اولین پایه گذار شخصیت ، ارزشها و معیارهای فکری فرد است که نقش مهمی در تعیین سرنوشت و سبک و خط مشی زندگی فرد در آینده دارد و اخلاق و صحت و سلامت روانی فرد تا حد زیادی در گرو آن است . واکنش کودک نسبت به محیط خود تحت تاثیر موازین اجتماعی و فرهنگی و گروهی است که در میان آن بزرگ شده است از آنجا که خانواده یک واحد اجتماعی است و ارزشها و معیارهای اجتماعی از طریق آن به کودک منتقل می شود ، به عنوان یک واسطه از لحاظ تاثیر محیط اجتماعی بر کودک ، اهمیت فراوانی دارد ( احدی ، محسنی ، ۱۳۷۸ ) .
محیط خانواده ، اولین و بادوام ترین عاملی است که در رشد شخصیت فرزندان تاثیر می گذارد . نفوذ والدین در بچه ها تنها محدود به جنبه های ارثی نیست ، بلکه در آشنایی کودک با زندگی اجتماعی و فرهنگ جامعه نیز ، خانواده نقش بسیار مؤثری دارد . خانه محلی است که در آن کودک امور مختلف را فرا می گیرد و با مشاهده رفتار والدین راه و رسم زندگی را نیز با تقلید از رفتار و اعمال آنها فرا می گیرد ( شریعتمداری ، ۱۳۶۷ ) .
تاثیر خانواده بر رشد چنان بارز است که با وجود اختلاف های موجود بین صاحب نظران روان شناسی ، بسیاری از آنان در زمینه اهمیت خانواده و تاثیر آن بر رشد ، نقطه نظر مشترک دارند و اکثر روان شناسان صرف نظر از مکتبی که به آن معتقدند ، کنشهای متقابل بین والدین و فرزندانشان را اساس رشد عاطفی تلقی می کنند ( بالبی ، فروید ، نقل از برومند نسب ، ۱۳۷۳ ) .خانواده بنیادی ترین نهاد اجتماعی در تمدن بشر است که از دیر باز مورد توجه بسیاری از اندیشمندان علوم مختلف بویژه جامعه شناسان بوده است . اهمیت خانواده به عنوان کانون اصلی زندگی فردی ، اجتماعی نقش و کارکرد آن در تکوین رشد و تعادل شخصیت و کنش های فردی ، چگونگی هویت فردی و اجتماعی و همچنین روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضای خانواده دانست . سیر تکامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان می دهد که به دلیل تغییر و کاهش کارکردهای خانوادة امروزی نسبت به نقش ها و ضرورت های این نهاد اجتماعی در گذشته ، همسران امروزی فقط به برآورد نیازهای اولیه گذران عمر و پرورش فرزندان نمی اندیشند . بلکه خواهان مصاحبت و همراهی و هم نوایی بیشتر با یکدیگر و انسجام و سازماندهی روابط انسانی و اجتماعی و زناشویی خود هستند ( قدسی احقر ، ۱۳۸۴ ) .
فهرست مطالب
فصل اول (طرح تحقیق)
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲
بیان مساله…………………………………………………………………………………………. ۵
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………. ۷
فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………… ۷
تعریف اصطلاحات………………………………………………………………………………. ۸
شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………………… ۸
مکان کنترل…………………………………………………………………………………………. ۹
فصل دوم (پیشینه تحقیق)
گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. ۱۱
مقدمه
ابعاد شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………… ۱۳
بعد «گرم» بودن والدین………………………………………………………………………. ۱۳
بعد «کنترل» والدین……………………………………………………………………………. ۱۴
جنبه های مثبت کنترل والدین……………………………………………………………… ۱۵
جنبه های منفی کنترل والدین………………………………………………………………. ۱۷
بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین…………………………………………………………… ۱۸
الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری…………………………… ۱۹
والدین دارای اقتدار منطقی………………………………………………………………….. ۲۰
والدین استبدادی………………………………………………………………………………… ۲۱
والدین آزاد گذار…………………………………………………………………………………. ۲۲
والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)………………. ۲۳
الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند…………………………………………………. ۲۵
تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر……………………………………………………. ۲۶
نگرش های فرزندپروری – عمل فرزندپروری………………………………………. ۲۸
گفتار دوم: مکان کنترل
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳۰
مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتاعی راتر…………………………………… ۳۰
درک سازه مکان کنترل………………………………………………………………………… ۳۳
تحول شخصیت از دیدگاه راتر…………………………………………………………….. ۳۵
جنبه های منفی احاطه و کنترل…………………………………………………………….. ۳۷
پیامدهای شخصی منفی………………………………………………………………………. ۳۸
پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی……………………………………………………. ۳۹
بررسی مقیاس های مکان کنترل…………………………………………………………… ۳۹
گفتار سوم: سوابق پژوهشی
الف – تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری درداخل و خارج از کشور ۴۲
ب – تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور……. ۴۶
ج – بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گسترة تحقیقات ۴۹
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۵۷
جامعه آماری………………………………………………………………………………………. ۵۷
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۵۷
روش نمونه گیری………………………………………………………………………………. ۵۷
ابزارهای گردآوری اطلاعات و شاخص های روان سنجی………………………. ۵۷
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بانتون………………………………………….. ۵۷
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۵۸
مقیاس مکان کنترل نوویکی – استریکلند
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۹
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۶۰
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۶۱
روش تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۶۲
شیوه اجرای تحقیق…………………………………………………………………………….. ۶۲
روشهای آماری تحلیل داده ها……………………………………………………………… ۶۳
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
الف – تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۶۵
ب – تحلیل استنباطی………………………………………………………………………….. ۷۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۷۵
بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………….. ۷۵
محدودیت های تحقیق
الف – محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر……………………………………….. ۷۷
ب – محدودیتهای در کنترل پژوهشگر………………………………………………….. ۷۸
ارائه پیشنهادها (پیشنهادات)……………………………………………………………….. ۷۹
کاربردها ……………………………………………………………………………………………. ۷۹
منابع…………………………………………………………………………………………………. ۸۱
منابع فارسی:
۱ـ احدی، حسن و محسن، نیک چهره (۱۳۸۱) روانشناسی رشد با مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی، چاپ دهم تهران، انتشارات پردیس
۲ـ اکبری، طیبه (۱۳۷۹)، بررسی تاثیر سبکهای تربیتی مادران بر بزهکاری نوجوانان و نیز تاثیر شرایط خانوادگی پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
۳ـ استانفورد و به یر (۱۹۹۳) تعامل والدین و کودکان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچی (۱۳۷۷) چاپ اول تهران: انتشارات رشد
۴ت اسمعیل زاده، زهره (۱۳۸۰)، ارتباط بین شیوههای فرزند پروری)، چاپ سوم تهران: انتشارات ورای دانش
۷ـ برومند نسب، مسعود (۱۳۷۳)، بررسی رابطه نگرشها و شیوههای فرزند پروری با جایگاه مهار و رابطه جایگاه مهار با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهرستان دزفول پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
۸ـ پارسا، محمد (۱۳۷۲) روانشناسی رشد کودک و نوجوان تهران، انتشارات بعثت
منابع انگلیسی:
۱- Baron, R.D 8 Byrne, D. (1991). SOCial Psychology: understand ding human interaction. Fifthedition, U.S.A. Simon and Schuster.
2- Baumrind , D. (1971). Current Patters of Parental authority DeveloPmental Psychology MonograPh , 4,1-130.
3- Baumrind , D. (1991). The ifluence of Parenting style on Adolescent Competence Use. Journal of EarlyAdolescence , 11,56-95.
4- Berndt, T.s-(1992)child DeveloPment. London: Brown and Benchmark Publishers.
5- Cook , J.L. (1995).Family characteristics and locus of control in reletion to adolescent employment and Job satisfaction. Humanisties and social sciences, 56 , (3-A): 08.25
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با مکان کنترل در دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی می پردازد . به این منظور ۱۸۰ نفر از دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مکان کنترل نوویکی – استریکلند را پر کردند و سپس پرسشنامة شیوه ها فرزندپروری بانتون که ۱۵ سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و مدل تحلیل داده ها رگرسیون گام به گام بود. نتایج پژوهش نشان داد خرده مقیاسهای دیکتاتوری و دموکراتیک به طور معنی داری مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را نمی تواند پیش بینی کند . این یافته ها بین معنی است که هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده توسط دانش آموزان دیکتاتوری تر باشد مکان کنترل بیرونی در آنان افزایش می یابد و هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده دموکراتیک تر باشد مکان کنترل بیرونی کاهش یافته و بر میزان مکان کنترل درونی اشخاص افزوه می شود.
فصل اول
مقدمه
خانواده اولین پایه گذار شخصیت ، ارزشها و معیارهای فکری فرد است که نقش مهمی در تعیین سرنوشت و سبک و خط مشی زندگی فرد در آینده دارد و اخلاق و صحت و سلامت روانی فرد تا حد زیادی در گرو آن است . واکنش کودک نسبت به محیط خود تحت تاثیر موازین اجتماعی و فرهنگی و گروهی است که در میان آن بزرگ شده است از آنجا که خانواده یک واحد اجتماعی است و ارزشها و معیارهای اجتماعی از طریق آن به کودک منتقل می شود ، به عنوان یک واسطه از لحاظ تاثیر محیط اجتماعی بر کودک ، اهمیت فراوانی دارد ( احدی ، محسنی ، ۱۳۷۸ ) .
محیط خانواده ، اولین و بادوام ترین عاملی است که در رشد شخصیت فرزندان تاثیر می گذارد . نفوذ والدین در بچه ها تنها محدود به جنبه های ارثی نیست ، بلکه در آشنایی کودک با زندگی اجتماعی و فرهنگ جامعه نیز ، خانواده نقش بسیار مؤثری دارد . خانه محلی است که در آن کودک امور مختلف را فرا می گیرد و با مشاهده رفتار والدین راه و رسم زندگی را نیز با تقلید از رفتار و اعمال آنها فرا می گیرد ( شریعتمداری ، ۱۳۶۷ ) .
تاثیر خانواده بر رشد چنان بارز است که با وجود اختلاف های موجود بین صاحب نظران روان شناسی ، بسیاری از آنان در زمینه اهمیت خانواده و تاثیر آن بر رشد ، نقطه نظر مشترک دارند و اکثر روان شناسان صرف نظر از مکتبی که به آن معتقدند ، کنشهای متقابل بین والدین و فرزندانشان را اساس رشد عاطفی تلقی می کنند ( بالبی ، فروید ، نقل از برومند نسب ، ۱۳۷۳ ) .خانواده بنیادی ترین نهاد اجتماعی در تمدن بشر است که از دیر باز مورد توجه بسیاری از اندیشمندان علوم مختلف بویژه جامعه شناسان بوده است . اهمیت خانواده به عنوان کانون اصلی زندگی فردی ، اجتماعی نقش و کارکرد آن در تکوین رشد و تعادل شخصیت و کنش های فردی ، چگونگی هویت فردی و اجتماعی و همچنین روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضای خانواده دانست . سیر تکامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان می دهد که به دلیل تغییر و کاهش کارکردهای خانوادة امروزی نسبت به نقش ها و ضرورت های این نهاد اجتماعی در گذشته ، همسران امروزی فقط به برآورد نیازهای اولیه گذران عمر و پرورش فرزندان نمی اندیشند . بلکه خواهان مصاحبت و همراهی و هم نوایی بیشتر با یکدیگر و انسجام و سازماندهی روابط انسانی و اجتماعی و زناشویی خود هستند ( قدسی احقر ، ۱۳۸۴ ) .
فهرست مطالب
فصل اول (طرح تحقیق)
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲
بیان مساله…………………………………………………………………………………………. ۵
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………. ۷
فرضیه های تحقیق……………………………………………………………………………… ۷
تعریف اصطلاحات………………………………………………………………………………. ۸
شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………………… ۸
مکان کنترل…………………………………………………………………………………………. ۹
فصل دوم (پیشینه تحقیق)
گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. ۱۱
مقدمه
ابعاد شیوه های فرزندپروری……………………………………………………………… ۱۳
بعد «گرم» بودن والدین………………………………………………………………………. ۱۳
بعد «کنترل» والدین……………………………………………………………………………. ۱۴
جنبه های مثبت کنترل والدین……………………………………………………………… ۱۵
جنبه های منفی کنترل والدین………………………………………………………………. ۱۷
بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین…………………………………………………………… ۱۸
الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری…………………………… ۱۹
والدین دارای اقتدار منطقی………………………………………………………………….. ۲۰
والدین استبدادی………………………………………………………………………………… ۲۱
والدین آزاد گذار…………………………………………………………………………………. ۲۲
والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)………………. ۲۳
الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند…………………………………………………. ۲۵
تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر……………………………………………………. ۲۶
نگرش های فرزندپروری – عمل فرزندپروری………………………………………. ۲۸
گفتار دوم: مکان کنترل
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳۰
مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتاعی راتر…………………………………… ۳۰
درک سازه مکان کنترل………………………………………………………………………… ۳۳
تحول شخصیت از دیدگاه راتر…………………………………………………………….. ۳۵
جنبه های منفی احاطه و کنترل…………………………………………………………….. ۳۷
پیامدهای شخصی منفی………………………………………………………………………. ۳۸
پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی……………………………………………………. ۳۹
بررسی مقیاس های مکان کنترل…………………………………………………………… ۳۹
گفتار سوم: سوابق پژوهشی
الف – تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری درداخل و خارج از کشور ۴۲
ب – تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور……. ۴۶
ج – بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گسترة تحقیقات ۴۹
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۵۷
جامعه آماری………………………………………………………………………………………. ۵۷
نمونه آماری……………………………………………………………………………………….. ۵۷
روش نمونه گیری………………………………………………………………………………. ۵۷
ابزارهای گردآوری اطلاعات و شاخص های روان سنجی………………………. ۵۷
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بانتون………………………………………….. ۵۷
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۵۸
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۵۸
مقیاس مکان کنترل نوویکی – استریکلند
روایی………………………………………………………………………………………………… ۵۹
پایایی………………………………………………………………………………………………… ۶۰
نمره گذاری………………………………………………………………………………………… ۶۱
روش تحقیق……………………………………………………………………………………….. ۶۲
شیوه اجرای تحقیق…………………………………………………………………………….. ۶۲
روشهای آماری تحلیل داده ها……………………………………………………………… ۶۳
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
الف – تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………. ۶۵
ب – تحلیل استنباطی………………………………………………………………………….. ۷۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۷۵
بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………….. ۷۵
محدودیت های تحقیق
الف – محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر……………………………………….. ۷۷
ب – محدودیتهای در کنترل پژوهشگر………………………………………………….. ۷۸
ارائه پیشنهادها (پیشنهادات)……………………………………………………………….. ۷۹
کاربردها ……………………………………………………………………………………………. ۷۹
منابع…………………………………………………………………………………………………. ۸۱
منابع فارسی:
۱ـ احدی، حسن و محسن، نیک چهره (۱۳۸۱) روانشناسی رشد با مفاهیم بنیادی در روانشناسی نوجوانی و جوانی، چاپ دهم تهران، انتشارات پردیس
۲ـ اکبری، طیبه (۱۳۷۹)، بررسی تاثیر سبکهای تربیتی مادران بر بزهکاری نوجوانان و نیز تاثیر شرایط خانوادگی پایان نامه کارشناسی ارشد، روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
۳ـ استانفورد و به یر (۱۹۹۳) تعامل والدین و کودکان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچی (۱۳۷۷) چاپ اول تهران: انتشارات رشد
۴ت اسمعیل زاده، زهره (۱۳۸۰)، ارتباط بین شیوههای فرزند پروری)، چاپ سوم تهران: انتشارات ورای دانش
۷ـ برومند نسب، مسعود (۱۳۷۳)، بررسی رابطه نگرشها و شیوههای فرزند پروری با جایگاه مهار و رابطه جایگاه مهار با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهرستان دزفول پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
۸ـ پارسا، محمد (۱۳۷۲) روانشناسی رشد کودک و نوجوان تهران، انتشارات بعثت
منابع انگلیسی:
۱- Baron, R.D 8 Byrne, D. (1991). SOCial Psychology: understand ding human interaction. Fifthedition, U.S.A. Simon and Schuster.
2- Baumrind , D. (1971). Current Patters of Parental authority DeveloPmental Psychology MonograPh , 4,1-130.
3- Baumrind , D. (1991). The ifluence of Parenting style on Adolescent Competence Use. Journal of EarlyAdolescence , 11,56-95.
4- Berndt, T.s-(1992)child DeveloPment. London: Brown and Benchmark Publishers.
5- Cook , J.L. (1995).Family characteristics and locus of control in reletion to adolescent employment and Job satisfaction. Humanisties and social sciences, 56 , (3-A): 08.25
چکیده:
پژوهش حاضر قصد دارد به بررسی رابطه بین افسردگی و پیشرفت تحصیلی و تفاوت آن در دو گروه خوابگاهی و غیرخوابگاهی بپردازد. در واقع بدنبال پاسخ به این سؤال است که آیا محیطی مانند خوابگاه میتواند با ایجاد افسردگی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان تأثیر بگذارد؟
برای رسیدن به هدف مذکور از طرح ـ پس رویدادی (علی ـ مقایسه‌ای) استفاده کردیم جامعه و نمونه پژوهش حاضر کل دانشجویان دختر در حال تحصیل رشته روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی تهران میباشد که کل جامعه بعنوان نمونه مورد مطالعه قرار گرفت.
داده‌های مورد نظر برای متغیر افسردگی از طریق پر کردن سیاهه افسردگی بک و برای پیشرفت تحصیلی معدل ترم گذشته دانشجویان جمع‌آوری شد.
برای تجزیه و تحلیل آماری داده‌های از ضریب همبستگی پیرسون و t دو گروه مستقل استفاده گردید نتایج پژوهش نشان داد بین میزان افسردگی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.
فهرست مطالب
عنوان …………………………………………………………………………………………… صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………………
مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۲
فصل اول: گستره علمی مسئله مورد بررسی
۱ـ بیان مسئله ……………………………………………………………………………………….. ۷
۲ـ اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………. ۱۱
۳ـ اهداف…………………………………………………………………………………………….. ۱۴
۴ـ فرضیه‌های پژوهش ………………………………………………………………………… ۱۵
۵ـ متغیرها و تعریف عملیاتی آنها ………………………………………………………….. ۱۶
۶ـ خلاصه ………………………………………………………………………………………….. ۱۸
فصل دوم: مرور تحلیل یافته‌ها در زمینه بررسی حاضر
۱ـ مبانی نظری ……………………………………………………………………………………. ۲۰
الف افسردگی (مفهوم و نظریه‌های مربوط به آن)…………………………………………
روان تحلیلگری ………………………………………………………………………………….. ۲۲
رفتاری‌نگر…………………………………………………………………………………………… ۲۵
شناختی………………………………………………………………………………………………. ۳۰
زیست‌شناختی …………………………………………………………………………………….. ۳۲
انواع ………………………………………………………………………………………………….. ۳۵
میزان شیوع ……………………………………………………………………………………….. ۳۶
ب ـ پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………….. ۳۷
۲ـ یافته‌های پژوهشی ………………………………………………………………………….. ۴۳
۳ـ خلاصه ………………………………………………………………………………………….. ۵۰
فصل سوم: فرآیند روش شناختی
۱ـ انتخاب نمونه ………………………………………………………………………………………
الف ـ جامعه و نمونه …………………………………………………………………………… ۵۲
۲ـ ابزار گردآوری اطلاعات ………………………………………………………………….. ۵۳
الف ـ معرفی سیاهه …………………………………………………………………………….. ۵۳
ب ـ روش اجرا و نمره‌گذاری ……………………………………………………………….. ۵۴
ج ـ اعتبار و پایایی ………………………………………………………………………………. ۵۴
۳ـ طرح تحقیق و روشهای آماری …………………………………………………………. ۵۶
الف ـ طرح تحقیق ………………………………………………………………………………… ۵۶
ب ـ روشهای آماری ……………………………………………………………………………. ۵۸
۴ـ خلاصه ………………………………………………………………………………………….. ۵۹
فصل چهارم: ارائه و تحلیل نتایج کمی
۱ـ ارائه داده‌های توصیفی بدست آمده ………………………………………………….. ۶۱
۲ـ بررسی نتایج در چهارچوب بدست آمده ……………………………………………. ۶۳
الف ـ نتایج حاصل از رابطه بین افسردگی و پیشرفت تحصیلی………………….. ۶۴
ب ـ نتایج آزمون t در متغیر افسردگی …………………………………………………… ۶۵
ج ـ نتایج آزمون t در متغیر پیشرفت تحصیلی ………………………………………… ۶۵
۳ـ خلاصه…………………………………………………………………………………………… ۶۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
۱ـ بحث و بررسی درباره یافته‌ها ………………………………………………………….. ۶۹
۲ـ جمع‌بندی و نتیجه‌گیری ……………………………………………………………………. ۷۲
۳ـ کاربرد نتایج …………………………………………………………………………………… ۷۳
۴ـ محدودیتها…………………………………………………………………………………….. ۷۸
۵ـ پیشنهادات………………………………………………………………………………………. ۷۹
منابع
منابع
فلک، فردریک. (۱۳۶۱). افسردگی واکنش یا بیماری. ترجمه نصرت الله پورافکاری. تبریز: ذوقی،
مهریار، امیرهوشنگ. (۱۳۷۳). افسردگی: برداشتها و درمان شناختی. تهران: رشد.
ذکایی، رضا. (۱۳۷۸). بررسی رابطه مفهوم خود و سبکهای اسنادی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پسر سال سوم، رشته علوم تجربی دبیرستانهای دولتی تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت معلم.
ساراسون، ایروین جی.، باربارا، آر.، (۱۳۷۱). روانشناسی مرضی (جلد اول). ترجمه دکتر بهمن نجاریان و همکاران. چاپ اول. تهران: رشد.
شولتز، درآن. (۱۳۶۶). روانشناسی کودکان. چاپ سوم. ترجمه گیتی خوشدل. تهران: نشر نو.
خداپناهی، محمد کریم. (۱۳۸۲). انگیزش و هیجان. تهران: انتشارات سمت.
کراز، ژ. (۱۳۸۱). بیماریهای روانی، چاپ سوم. ترجمه دکتر پریرخ دادستان.، دکتر محمود منصور. تهران: نشر رشد.
مقدمه
امروزه شاهد اجرای ماهرانه و خارق العاده ورزشکاران برجسته در صحنه‌های ورزشی هستیم، نمایشی از قدرت، خلاقیت و هنر که بی‌شک سوالات زیادی را در ذهن هر بیننده‌ای ایجاد می‌کند. چگونه می‌توان یک مهارت جدید را آموخت؟ چگونه این مهارت‌ها پیشرفت می‌کنند؟ و چگونه می‌توان تا این حد در اجرای مهارت‌ها پیشرفت کرد؟ پاسخ به این سوالات میتواند بسیاری از نکات مبهم را روشن نماید.
یکی از اهداف اصلی تربیت بدنی، تسهیل فراگیری مهارت از طریق آموزش مناسب است. پژوهشگران علم تربیت بدنی همواره در تلاشند تا با معرفی روشهای علمی جدید، توانائی معلمان و مربیان را در آموزش افزایش دهند. بدن منظور دانشمندان رفتار حرکتی طی سالها تحقیق و مطالعه سعی کرده‌اند تا عوامل اثرگذار بر اجرا و یادگیری مهارت‌ها را شناسائی کنند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه و بیان مسأله
مقدمه
بیان مسأله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه‌های تحقیق
پیش فرضهای تحقیق
محدودیتهای تحقیق
تعریف عملیاتی متغیرها
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق
مقدمه
زمینة نظری موضوع تحقیق
اثر بخشی یادگیری مشاهده‌ای از دیدگاه دو نظریه یادگیری حرکتی
تبیینهای اولیه اولیه از یادگیری مشاهده‌ای
تبیین میلر و دلار
توجیه بندورا از یادگیری مشاهده‌ای
تحلیل اسکینر از یادگیری مشاهده‌ای
مشاهدة نمایش چگونه بر یادگیری اثر می‌گذارد؟
عوامل مؤثر بر یادگیری مشاهده‌ای
ویژگیهای الگو
ویژگیهای نمایش
ویژگیهای مشاهده‌گر
توجیهات رشدی در الگودهی
پیشینه تحقیق
نتیجه‌گیری
فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق
جامعه تحقیق و آزمودنیها
متغیرهای تحقیق
ابزار اندازه‌گیری
روش جمع‌آوری اطلاعات
نحوة اجرای آزمون
مراحل آزمون
روشهای آماری
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها
تجزیه و تحلیل توصیفی یافته‌ها
تجزیه و تحلیل استنباطی یافته‌ها
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
خلاصه تحقیق
بحث و تفسیر یافته‌ها
پیشنهادهای پژوهشی
فهرست منابع
فهرست جداول
شمارة جدول صفحه
(۱ـ۴) امتیازات نتیجه اجرای مهارت سرویس ساده والیبال در گروه مشاهدة الگوی ماهر
(۲ـ۴) امتیازات نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال در گروه مشاهده الگوی در حال یادگیری
(۳ـ۴) میانگین امتیازات الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال برای گروه مشاهدة الگوی ماهر
(۴ـ۴) میانگین امتیازات الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة ولیبال برای گروه مشاهدة الگوی در حال یادگیری
(۵ـ۴) نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی مرکب در مورد تأثیر گروه و مرحلة آزمون بر نتیجة اجرا
(۶ـ۴) نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی مرکب در مورد تأثیر گروه و مرحلة آزمون بر الگو یا فرایند اجرا
(۷ـ۴) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(۸ـ۴) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(۹ـ۴) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مستقل مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پس آزمون
(۱۰ـ۴) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون
(۱۱-۴) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله یادداری
(۱۲ـ۴) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهدة الگوی ماهر ور در حال یادگیری در مرحله یادداری
فهرست نمودارها
شمارة نمودارها صفحه
(۱ـ۴) مقایسه نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری
(۲ـ۴) مقایسه الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری
(۳ـ۴) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(۴ـ۴) مقایسه الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(۵ـ۴) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون
(۶ـ۴) مقایسة الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهده الگو ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون
(۷ـ۴) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یادداری
(۸ـ۴) مقایسة الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله یادداری
منابع فارسی
۱- اشمیت، ریچارد، ای.، (۱۳۷۶). یادگیری حرکتی و اجرا از اصول تا تمرین. ترجمة مهدی نمازی زاده و سید محمد کاظم واعظ موسوی، انتشارات سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
۲- مگیل، ریجارد، ای.، (۱۳۸۰). یادگیری حرکتی مفاهیم و کاربردها. ترجمة محمد کاظم واعظ موسوی و معصومه شجاعی، انتشارات حنانه.
۳- هرگنهان، بی. آر. اُلسون، میتو. اچ.، (۱۳۷۶). مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری. ترجمة علی اکبر سیف، انتشارات نشر دوران.
منابع انگلیسی
۴- Adams, Deborah, (2001). The relative effectireness of three instructional strategies on the learning of an overarm for force. Journal of physical educator, 58(2), p: 67-78.
5- Barbara, j., Pollock and Lee, T. D., (1992). Effects of model’s skill level on observational motor learning. Journal of Research Quartely for Exercise and Sport, 63(1), p:25-29.
چکیده
یکی از مواردی که همواره توجه روانشناسان، وحققان و دانشمندان را به خود جلب می کند تاثیر تغذیه صحیح و درست بر انواع کارکردهای روانی می باشد.در تحقیق حاضر سوال زیر مورد بررسی قرار گرفت:
آیا تغذیه بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد یا خیر؟
با توجه به شواهد و قراینی که در بیان کلی مسئله مطرح گردید، فرض زیر را مطرح کردیم
تغذیه بر یادگیری دانش آموزان تاثیر مستقیم دارد.
پژوهش حاضر برای بررسی میزان تاثیر تغذیه بر یادگیری، از بین دانش آموزان مقطع پنجم ابتدایی مدرسه رازی شهرستان رباط کریم ، تعدادی را به طور تصادفی انتخاب نمودیم و روی آنها پژوهشی را انجام دادیم . در این تحقیق از معدل پایان ترم دانش آموزان انتخاب شده برای بررسی هدف این تحقیق استفاده شده است.
تجزیه و تحلیل یافته ها نشان می دهد که تفاوت معنا داری بین سطح یادگیری دانش آموزانی که از تغذیه مناسب استفاده کرده اندو دانش آموزانی که از تغذیه مناسب بی بهره بوده اند وجود دارد.همچنین سطح یادگیری در دانش آموزانی که تغذیه شده اند بالاتر ازسطح یادگیری دانش آموزانی است که از تغذیه مناسب استفاده نمی کردند.
فهرست
عنوان صفحه
چکیده……………………………………………………………………………………………..
فصل اول
مقدمه……………………………………………………………………………………………….
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………..
هدف از اجرای طرح…………………………………………………………………………….
فرضیه………………………………………………………………………………………………
تعریف متغیرها…………………………………………………………………………………….
فصل دوم
مقدمه ………………………………………………………………………………………………
تاریخچه……………………………………………………………………………………………
تعریف تغذیه………………………………………………………………………………………
تحولات غذا در طول تاریخ…………………………………………………………………….
وعده های غذایی…………………………………………………………………………………
انواع غذاهای تولید شده…………………………………………………………………………
تعریف صبحانه……………………………………………………………………………………
تجارت غذا………………………………………………………………………………………..
تغذیه و سلامتی…………………………………………………………………………………..
تحولات اخیر غذا………………………………………………………………………………..
رابطه غذا و سلامتی………………………………………………………………………………
ارتباط تغذیه با هوش کودکان…………………………………………………………………
تاثیر تغذیه بر نوجوانی…………………………………………………………………………..
کم خونی و فقر آهن و اثر آن بر قدرت یادگیری…………………………………………
میزان کالری مورد نیاز بدن……………………………………………………………………..
نقش صبحانه در سلامتی………………………………………………………………………..
اختلالات غذا خوردن……………………………………………………………………………
رفتارهای غذایی…………………………………………………………………………………..
نقش تغذیه در استرس…………………………………………………………………………..
سوءهاضمه و نفخ………………………………………………………………………………..
مشکلات نغذیه……………………………………………………………………………………
ویژگیهای جدید مواد خوراکی………………………………………………………………..
تعریف یادگیری………………………………………………………………………………….
یادگیری کلامی………………………………………………………………………………….
یادگیری حرکتی…………………………………………………………………………………
یادگیری مشاهده ای……………………………………………………………………………..
یادگیری اجتنابی………………………………………………………………………………….
یادگیری تصادفی…………………………………………………………………………………
یادگیری نهفته…………………………………………………………………………………….
تعریف نظریه یادگیری………………………………………………………………………….
تاریخچه یادگیری………………………………………………………………………………..
سیر تحولی و رشد یادگیری……………………………………………………………………
نظریات رفتاری…………………………………………………………………………………..
نظریات شناختی………………………………………………………………………………….
نقش و تاثیر یادگیری در زندگی………………………………………………………………
ارتباط یادگیری با سایر علوم…………………………………………………………………..
کاربرد های یادگیری……………………………………………………………………………
انواع تکنیک های یادگیری…………………………………………………………………….
چرخه یادگیری…………………………………………………………………………………..
سبک های یادگیری……………………………………………………………………………..
دیدگاه های مختلف نسبت به یادگیری………………………………………………………
رویکرد های آموزشی…………………………………………………………………………..
اصول یادگیری موءثر……………………………………………………………………………
یادگیری تقویتی………………………………………………………………………………….
نقش تغذیه بر یادگیری………………………………………………………………………….
تاثیر صبحانه بر یادگیری……………………………………………………………………….
چگونگی تاثیر غذاهای حاوی پروتیین بر یادگیری………………………………………..
چگونگی تاثیر وضعیت بهداشت و تغذیه ی دانش آموزبر توانایی………………………
تاثیر تغذیه بر یادگیری و حافظه طولانی تر………………………………………………….
تاثیر مایعات بر یادگیری………………………………………………………………………..
تاثیر مشکلات تغذیه بر یادگیری دانش آموزان…………………………………………….
مشکلات تغذیه ای،کم خونی و فقر آهن و تاثیر آن بر قدرت فراگیری……………….
کمبود ید و یادگیری دانش آموزان…………………………………………………………..
نقش تغذیه مناسب در یادگیری………………………………………………………………..
عوامل تقویت حافظه……………………………………………………………………………..
تاثیر تغذیه بر یادگیری دانش آموزان…………………………………………………………
الگوهای فرهنگی غذا……………………………………………………………………………
تاثیر ورزش و تغذیه بر افزایش هوش ………………………………………………………..
وظایف برخی سازمانهای جهانی در مورد تغذیه……………………………………………
تغذیه و سلامت کودکان………………………………………………………………………..
تغذیه و رشد شناختی…………………………………………………………………………….
یادگیری و تغذیه در کودکان………………………………………………………………….
یادگیری مبتنی بر مغز……………………………………………………………………………
فصل سوم
جامعه مورد تحقیق……………………………………………………………………………….
روش نمونه گیری………………………………………………………………………………..
معرفی ابزار تحقیق……………………………………………………………………………….
نحوه طرح و اجرای آزمون……………………………………………………………………..
مدل آماری………………………………………………………………………………………..
فصل چهارم
محاسبه داده های آماری………………………………………………………………………..
بیان فرض تحقیق…………………………………………………………………………………
تفسیر نتیجه تحقیق……………………………………………………………………………….
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………
محدودیت ها و پیشنهادات……………………………………………………………………..
خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………….
منابع و ماخذ:
منابع فارسی:
امین پور،آزاده -صدیق،گیتی – اصول نوین تغذیه،تهران-نشر انتشار-۱۳۶۷
سیف، علی اکبر، اندازه گیری،سنجش وارزشیابی آموزشی، تهران نشر دوران-۱۳۸۲
شریفی،حسن پاشا-نجفی زند،جعفر، روشهای آماری در علوم رفتاری،انتشارات سخن،۱۳۸۲
فرجی، نصرالله-آمار توصیفی و استنباطی-ناشر،پوران پژوهش- تهران- ۱۳۸۵
هرگنهان،بی آر-السون،متیواچ-مقدمه ای بر نظریه های یادگیری-ترجمه علی اکبر سیف –ویرایش هفتم-نشر دوران- تهران-۱۳۸۶
چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی نمایش عروسکی بر افزایش مهارت های اجتماعی دختران آموزش پذیر ۱۲- ۸ سال انجام شد. یکی از بارزترین مشخصات این افراد، ناتوانی برقراری ارتباط موثر با جامعه است .
مطالعه از نوع تجربی حقیقی بدون پیش تست بود.گروه نمونه این پژوهش متشکل از ۳۰ دختر آموزش پذیر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند که از میان آن ها ۱۵ نفر به گونه تصادفی به گروه آزمایش و بقیه به گروه کنترل تخصیص یافتند.گروه آزمایش به مدت ۸ جلسه تحت نظر محقق تحت آموزش مهارت های اجتماعی با استفاده از نمایش عروسکی قرار گرفت و گروه کنترل روند عادی کلاس را طی کرد.بعد از پایان مداخله آزمون رشد اجتماعی واینلند از مادران هر دو گروه گرفته شد و داده ها با استفاده از آزمون تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
نتایج نشان داد که نمایش عروسکی موجب افزایش مهارت های اجتماعی ، مهارت ها ی ارتباطی و مهارت های روزمره زندگی شده ا ست(p<0/001). این نتیجه با یافته های پژوهش های دیگر تطابق دارد و قابلیت نمایش عروسکی را در افزایش مهارت های اجتماعی نشان می دهد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول ۱
مقدمه ۲
بیان مساله ۳
اهمیت و ضرورت پژوهش ۷
تعریف مفهومی و عملیاتی پژوهش ۹
متغیر مستقل ۹
متغیر وابسته ۱۰
اهداف پژوهش ۱۰
هدف کلی ۱۰
اهداف اختصاصی ۱۰
اهداف کاربردی ۱۰
فرضیه های پژوهش ۱۱
فرضیه اصلی ۱۱
فرضیه های فرعی ۱۱
فصل دوم ۱۲
مقدمه ۱۳
تاریخچه کم توانی ذهنی ۱۴
تعاریف کم توانی ذهنی ۱۵
طبقه بندی کم توانی ذهنی ۲۱
کم توانان ذهنی آموزش پذیر ۲۱
کم توانان ذهنی تربیت پذیر ۲۱
کم توانان ذهنی حمایت پذیر ۲۲
طبقه بندی بر اساس دیدگاه انجمن روانپزشکی آمریکا ۲۲
طبقه بندی بر اساس دیدگاه سازمان بهداشت جهانی ۲۳
علل کم توانی ذهنی ۲۳
خصوصیات کم توانی ذهنی خفیف ۲۵
مهارت های اجتماعی ۲۶
عوامل انتخاب مهارت های اجتماعی ۲۹
آموزش مهارت های اجتماعی به کم توانان ذهنی ۲۹
نقش و اهمیت هنر ۳۱
تعریف نمایش ۳۲
خاستگاه نمایش ۳۴
نمایش به عنوان درمان ۳۶
نمایش عروسکی و انواع آن ۴۲
عروسک های سایه ای ۴۲
عروسک های دستکشی ۴۳
عروسک های میله ای ۴۳
عروسک های انگشتی ۴۴
عروسک های خیمه شب بازی و اسباب بازی های پارچه ای ۴۴
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ۴۷
تحقیقات انجام شده در داخل کشور ۵۳
فصل سوم ۵۸
طرح پژوهش ۵۹
جامعه آماری ۶۰
روش نمونه گیری ۶۱
ابزار پژوهش ۶۱
قلمروها و زیر قلمرهای واینلند ۶۳
قلمرو ارتباطی ۶۳
قلمرو مهارت های زندگی روزمره ۶۳
قلمرو اجتماعی شدن ۶۴
قلمرو مهارت های حرکتی ۶۴
قلمرو رفتارهای ناسازگار ۶۴
روش تجزیه و تحلیل داده ها ۶۵
روش اجرا ۶۵
ملاحظات اخلاقی ۷۰
فصل چهارم ۷۱
مقدمه ۷۱
آمار توصیفی ۷۱
آمار استنباطی ۷۳
فصل پنجم ۷۶
مقدمه ۷۷
بحث و نتیجه گیری ۷۷
محدودیت های پژوهش ۸۱
پیشنهادات پژوهش ۸۲
پیوست ها ۸۳
فهرست جداول
جدول ۴-۱: دامنه سنی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر ۷۱
جدول ۴-۲: توزیع سطح تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر ۷۲
جدول۴-۳: بررسی نرمالیتی(K-S) متغیرهای پژوهش ۷۲
جدول ۴-۴: مقایسه میانگین نمرات خرده آزمون های واینلند ۷۳
فهرست منابع
اسلین.ام. نمایش چیست (۱۳۸۲). ترجمه شیواتعاونی. چاپ چهارم تهران.انتشارات نمایش.
انارکی،آسیه(۱۳۸۶). بررسی اثر بخشی نمایش در مانگری در کاهش نشانه های اختلال اضطراب اجتماعی در کودکان.پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی کودک. تهران. دانشگاه شهید بهشتی.
براکت.ای(۱۳۸۰). تاریخ تئاتر جهان. ترجمه هوشنگ آزادی. تهران.انتشارات مروارید.
براهنی،محمد نقی(۱۳۷۶). هنجار یابی تست رفتار انطباقی واینلند(فرم زمینه یابی)در ایران.انستیتو روانپزشکی تهران.
بقولی،حسین(۱۳۷۶). هنجار یابی تست رفتار انطیاقی واینلند(فرم زمینه یابی)برای کودکان ۶تا ۱۱ سال در ایران، پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی.انیستیتو روانپزشکی تهران.
بنیامین سادوک؛ویرجینیا سادوک(۱۳۸۲). خلاصه روانپزشکی. ترجمه نصرت ا… پورافکاری. تهران.انتشارات شهر آب.
چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی نمایش عروسکی بر افزایش مهارت های اجتماعی دختران آموزش پذیر ۱۲- ۸ سال انجام شد. یکی از بارزترین مشخصات این افراد، ناتوانی برقراری ارتباط موثر با جامعه است .
مطالعه از نوع تجربی حقیقی بدون پیش تست بود.گروه نمونه این پژوهش متشکل از ۳۰ دختر آموزش پذیر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند که از میان آن ها ۱۵ نفر به گونه تصادفی به گروه آزمایش و بقیه به گروه کنترل تخصیص یافتند.گروه آزمایش به مدت ۸ جلسه تحت نظر محقق تحت آموزش مهارت های اجتماعی با استفاده از نمایش عروسکی قرار گرفت و گروه کنترل روند عادی کلاس را طی کرد.بعد از پایان مداخله آزمون رشد اجتماعی واینلند از مادران هر دو گروه گرفته شد و داده ها با استفاده از آزمون تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
نتایج نشان داد که نمایش عروسکی موجب افزایش مهارت های اجتماعی ، مهارت ها ی ارتباطی و مهارت های روزمره زندگی شده ا ست(p<0/001). این نتیجه با یافته های پژوهش های دیگر تطابق دارد و قابلیت نمایش عروسکی را در افزایش مهارت های اجتماعی نشان می دهد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول ۱
مقدمه ۲
بیان مساله ۳
اهمیت و ضرورت پژوهش ۷
تعریف مفهومی و عملیاتی پژوهش ۹
متغیر مستقل ۹
متغیر وابسته ۱۰
اهداف پژوهش ۱۰
هدف کلی ۱۰
اهداف اختصاصی ۱۰
اهداف کاربردی ۱۰
فرضیه های پژوهش ۱۱
فرضیه اصلی ۱۱
فرضیه های فرعی ۱۱
فصل دوم ۱۲
مقدمه ۱۳
تاریخچه کم توانی ذهنی ۱۴
تعاریف کم توانی ذهنی ۱۵
طبقه بندی کم توانی ذهنی ۲۱
کم توانان ذهنی آموزش پذیر ۲۱
کم توانان ذهنی تربیت پذیر ۲۱
کم توانان ذهنی حمایت پذیر ۲۲
طبقه بندی بر اساس دیدگاه انجمن روانپزشکی آمریکا ۲۲
طبقه بندی بر اساس دیدگاه سازمان بهداشت جهانی ۲۳
علل کم توانی ذهنی ۲۳
خصوصیات کم توانی ذهنی خفیف ۲۵
مهارت های اجتماعی ۲۶
عوامل انتخاب مهارت های اجتماعی ۲۹
آموزش مهارت های اجتماعی به کم توانان ذهنی ۲۹
نقش و اهمیت هنر ۳۱
تعریف نمایش ۳۲
خاستگاه نمایش ۳۴
نمایش به عنوان درمان ۳۶
نمایش عروسکی و انواع آن ۴۲
عروسک های سایه ای ۴۲
عروسک های دستکشی ۴۳
عروسک های میله ای ۴۳
عروسک های انگشتی ۴۴
عروسک های خیمه شب بازی و اسباب بازی های پارچه ای ۴۴
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ۴۷
تحقیقات انجام شده در داخل کشور ۵۳
فصل سوم ۵۸
طرح پژوهش ۵۹
جامعه آماری ۶۰
روش نمونه گیری ۶۱
ابزار پژوهش ۶۱
قلمروها و زیر قلمرهای واینلند ۶۳
قلمرو ارتباطی ۶۳
قلمرو مهارت های زندگی روزمره ۶۳
قلمرو اجتماعی شدن ۶۴
قلمرو مهارت های حرکتی ۶۴
قلمرو رفتارهای ناسازگار ۶۴
روش تجزیه و تحلیل داده ها ۶۵
روش اجرا ۶۵
ملاحظات اخلاقی ۷۰
فصل چهارم ۷۱
مقدمه ۷۱
آمار توصیفی ۷۱
آمار استنباطی ۷۳
فصل پنجم ۷۶
مقدمه ۷۷
بحث و نتیجه گیری ۷۷
محدودیت های پژوهش ۸۱
پیشنهادات پژوهش ۸۲
پیوست ها ۸۳
فهرست جداول
جدول ۴-۱: دامنه سنی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر ۷۱
جدول ۴-۲: توزیع سطح تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر ۷۲
جدول۴-۳: بررسی نرمالیتی(K-S) متغیرهای پژوهش ۷۲
جدول ۴-۴: مقایسه میانگین نمرات خرده آزمون های واینلند ۷۳
فهرست منابع
اسلین.ام. نمایش چیست (۱۳۸۲). ترجمه شیواتعاونی. چاپ چهارم تهران.انتشارات نمایش.
انارکی،آسیه(۱۳۸۶). بررسی اثر بخشی نمایش در مانگری در کاهش نشانه های اختلال اضطراب اجتماعی در کودکان.پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی کودک. تهران. دانشگاه شهید بهشتی.
براکت.ای(۱۳۸۰). تاریخ تئاتر جهان. ترجمه هوشنگ آزادی. تهران.انتشارات مروارید.
براهنی،محمد نقی(۱۳۷۶). هنجار یابی تست رفتار انطباقی واینلند(فرم زمینه یابی)در ایران.انستیتو روانپزشکی تهران.
بقولی،حسین(۱۳۷۶). هنجار یابی تست رفتار انطیاقی واینلند(فرم زمینه یابی)برای کودکان ۶تا ۱۱ سال در ایران، پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی.انیستیتو روانپزشکی تهران.
بنیامین سادوک؛ویرجینیا سادوک(۱۳۸۲). خلاصه روانپزشکی. ترجمه نصرت ا… پورافکاری. تهران.انتشارات شهر آب.
مقدمه:
به جرأت می توان گفت که هیجانات لذت بخش یا مثبت در زندگی انسان به طور کلی درست به همان اندازه مهم و متنوع هستند که هیجانات ناگوار یا منفی، مگر آن که برداشتی بسیار بدبینانه از زندگی داشته باشیم.
در اجتماع ها گرو وسیعی از کودکان و بزرگسالان هستند که به گونه ای خاص از جنبه های فکری، حسبی، عاطفی، هیجانات و یا ویژگیهای رفتاری با دیگر همسالان خود تفاوت دارند. این افراد به کمک ویژه ای نیاز دارند تا استعداد های نهائی خود را به شکلی مطلوب شکوفا سازند.
تشخیص نیازهای ویژه این کودکان و بزرگسالان از جانب مربیان و افراد عادی به یک رشته طرح و برنامه ریزی ویژه منتهی می شود، که از جهات مختلف کمک موثری به این گروه است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدیر و تشکر
فصل اول- طرح تحقیق :
پیشگفتار
مقدمه
ضرورت تحقیق
هدف های کلی و آرمانی تحقیق
فرضیه های تحقیق
سوالات ویژه تحقیق
تعریف موضوع تحقیق
خلاصه ای از سایر فصل ها
فصل دوم – سابقه موضوع تحقیق :
مفهوم هیجان
تعریف هیجان
نظریه های هیجان
نظریه جیمزلانگه
انتقاد به نظریه جیمزلانگه
نظریه کنون- بارد
نظریه واتسون درباره هیجان
نظریه روانکاوری
نظریه فعال سازی
نظریه فرایند متضاد
دیدگاه ماندلر
نظریه بازخورد
روابط میان هیجان ها
شدت هیجان
شدت فعال سازی هیجان
شدت تحریک هیجانی
سطح بهینه خیزش هیجان
پایایی هیجان
سایر جنبه های هیجانی
مغز و هیجان
جنبه های فیزیولوژیک احساسات و هیجان ها
هیجان و برانگیختگی دستگاه عصبی خودمختار
آیا انگیزه های هیجانی اساسی فیزیولوژی متفاوتی دارند؟
عناصر تجربه های هیجانی
ارتباط میان مراحل فیزیولوژی هیجان
طبقه بندی هیجان ها و ابعاد آن
اختلالات ابزار هیجانی
ارتباط بین انگیزش و هیجان
هیجان و ارتباط غیرکلامی
سابقه موضوع تحقیق
معلولی
معلول کیست و معلول چیست؟
معلولیت بینایی
خلاصه تحقیقاتی که در زمینه نابینایی در جهان صورت گرفته است
تحقیقی در مورد تظاهرات هیجانی یک کودک نابینا
معلولین حرکتی
خلاصه تحقیقاتی که در زمینه معلولین حرکتی در جهان صورت گرفته است
فصل سوم – روش تحقیق
روش تحقیق و جامعه آماری
نمونه مورد تحقیق
ابزار تحقیق
متغیر مستقل
متغیر وابسته
روش آماری
فصل چهارم- جداول آماری
جداول آماری تحقیق
فصل پنجم- نتیجه گیری
نتیجه گیری و تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق
فصل ششم- خلاصه تحقیق و پیشنهاد ها
خلاصه تحقیق و نتایج آن
پیشنهادات
محدودیت های تحقیق
پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده
فهرست منابع فارسی
فهرست منابع لاتین
استفاده از پایان نامه
پیوست ۱ فرمول های مورد استفاده در تحقیق
پیوست ۲ جدول نمرات بدست آمده
پیوست ۳ تست مورد استفاده
منابع فارسی :
۱) دکتر احمدی – حمید – هیجان احساس و ارتباط غیر کلامی – شیراز – انتشارات راهگشا – ۱۳۶۹
۲) اسلامی نسب، علمی – روانشناسی سازگاری (چگونه با خود، طبیعت و اجتماع سازگار شویم) – چاپ اول – تهران – انتشارات بنیاد مستضعفان – ۱۳۷۳
۳) براهنی – محمد تقی (مترجم) – ارسنت- ل. هیلگارد (نویسنده)- روانشناسی عمومی – جلد اول (چاپ هشتم) تهران : اننشارات رشد. ۱۳۷۳
۴)دکتر بهزاد، محمود، روانشناسی فیزیولوژیک – تهران ۱۳۵۲
مقدمه:
به جرأت می توان گفت که هیجانات لذت بخش یا مثبت در زندگی انسان به طور کلی درست به همان اندازه مهم و متنوع هستند که هیجانات ناگوار یا منفی، مگر آن که برداشتی بسیار بدبینانه از زندگی داشته باشیم.
در اجتماع ها گرو وسیعی از کودکان و بزرگسالان هستند که به گونه ای خاص از جنبه های فکری، حسبی، عاطفی، هیجانات و یا ویژگیهای رفتاری با دیگر همسالان خود تفاوت دارند. این افراد به کمک ویژه ای نیاز دارند تا استعداد های نهائی خود را به شکلی مطلوب شکوفا سازند.
تشخیص نیازهای ویژه این کودکان و بزرگسالان از جانب مربیان و افراد عادی به یک رشته طرح و برنامه ریزی ویژه منتهی می شود، که از جهات مختلف کمک موثری به این گروه است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدیر و تشکر
فصل اول- طرح تحقیق :
پیشگفتار
مقدمه
ضرورت تحقیق
هدف های کلی و آرمانی تحقیق
فرضیه های تحقیق
سوالات ویژه تحقیق
تعریف موضوع تحقیق
خلاصه ای از سایر فصل ها
فصل دوم – سابقه موضوع تحقیق :
مفهوم هیجان
تعریف هیجان
نظریه های هیجان
نظریه جیمزلانگه
انتقاد به نظریه جیمزلانگه
نظریه کنون- بارد
نظریه واتسون درباره هیجان
نظریه روانکاوری
نظریه فعال سازی
نظریه فرایند متضاد
دیدگاه ماندلر
نظریه بازخورد
روابط میان هیجان ها
شدت هیجان
شدت فعال سازی هیجان
شدت تحریک هیجانی
سطح بهینه خیزش هیجان
پایایی هیجان
سایر جنبه های هیجانی
مغز و هیجان
جنبه های فیزیولوژیک احساسات و هیجان ها
هیجان و برانگیختگی دستگاه عصبی خودمختار
آیا انگیزه های هیجانی اساسی فیزیولوژی متفاوتی دارند؟
عناصر تجربه های هیجانی
ارتباط میان مراحل فیزیولوژی هیجان
طبقه بندی هیجان ها و ابعاد آن
اختلالات ابزار هیجانی
ارتباط بین انگیزش و هیجان
هیجان و ارتباط غیرکلامی
سابقه موضوع تحقیق
معلولی
معلول کیست و معلول چیست؟
معلولیت بینایی
خلاصه تحقیقاتی که در زمینه نابینایی در جهان صورت گرفته است
تحقیقی در مورد تظاهرات هیجانی یک کودک نابینا
معلولین حرکتی
خلاصه تحقیقاتی که در زمینه معلولین حرکتی در جهان صورت گرفته است
فصل سوم – روش تحقیق
روش تحقیق و جامعه آماری
نمونه مورد تحقیق
ابزار تحقیق
متغیر مستقل
متغیر وابسته
روش آماری
فصل چهارم- جداول آماری
جداول آماری تحقیق
فصل پنجم- نتیجه گیری
نتیجه گیری و تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق
فصل ششم- خلاصه تحقیق و پیشنهاد ها
خلاصه تحقیق و نتایج آن
پیشنهادات
محدودیت های تحقیق
پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده
فهرست منابع فارسی
فهرست منابع لاتین
استفاده از پایان نامه
پیوست ۱ فرمول های مورد استفاده در تحقیق
پیوست ۲ جدول نمرات بدست آمده
پیوست ۳ تست مورد استفاده
منابع فارسی :
۱) دکتر احمدی – حمید – هیجان احساس و ارتباط غیر کلامی – شیراز – انتشارات راهگشا – ۱۳۶۹
۲) اسلامی نسب، علمی – روانشناسی سازگاری (چگونه با خود، طبیعت و اجتماع سازگار شویم) – چاپ اول – تهران – انتشارات بنیاد مستضعفان – ۱۳۷۳
۳) براهنی – محمد تقی (مترجم) – ارسنت- ل. هیلگارد (نویسنده)- روانشناسی عمومی – جلد اول (چاپ هشتم) تهران : اننشارات رشد. ۱۳۷۳
۴) دکتر بهزاد، محمود، روانشناسی فیزیولوژیک – تهران ۱۳۵۲
چکیده:
یکی از مهمترین رفتارهای اجتماعی انسان تشکیل خانواده و تلاش برای حفظ بقاء است در تمام ادیان الهی نیز به این امر توجه ویژه‌ای شده است. در قرآن مجید آیات بسیاری درباره ازدواج در ضرورت آن آمده است. مردم کشور ما نیز با عنایت فرهنگی غنی و ریشه‌دار خود و همچنین با تکیه بر اصول متعالی دین مبین اسلام همواره برای ازدواج و تشکیل خانواده اهمیت خاصی قائل بوده‌اند. در سالهای اخیر بدنبال تغییرات شگرف سیاسی، فرهنگی، اجتماعی، و اقتصادی در سطح جامعه، نوسانات چشمگیری نیز در کیفیت و کمیت ازدواج و طلاق در بین جوانان بروز نموده است که البته در مقایسه با جوامع دیگر این ارقام کمتر میباشد. ولی با عنایت به ریشه‌های عمیق فرهنگی و پشتوانه دینی در مردم کشورمان ضرورت بررسی مساله ازدواج و نقاط قوت و ضعف آن در جامعه از جهات مختلف احساس میگردد در راستای چنین احساسی نیاز و با توجه توان به محدودیت موضوع بر آن شدم تا مطالعه مقطعی (نظرسنجی) بر روی گروهی که آسیب‌پذیرترین اقشار جوان جامعه یعنی دانشجویان رشته‌های مختلف دانشگاه شهید بهشتی انجام دهم ابزار اصلی پژوهش پرسشنامه ما خود ایفایی میباشد که اعتبار آنها تایید شده بود و این پرسشنامه‌ها برای دو گروه دانشجویان دختر و پسر به طور یکسان تهیه شده بود و سوالات آنها به شکل سئوالات بسته انتخاب گردید. از نتایج قابل توجه این طرح تاکید و اهتمام دختران و پسران بر عوامل معنوی و دینی و اخلاقی است به طوریکه اکثر ایشان ایمان و اصالت خانوادگی و تفاهم اخلاقی را از نکات بسیار موثر بر زندگی زناشویی دانسته‌اند. همچنین اکثر ایشان انگیزه ازدواج خود را برای دستورات الهی، احساس نیاز به داشتن یک همدلی و همرازی پیشگیری از آلوده شدن به مفاسد اجتماعی می‌دانند. هر دو گروه دختران و پسران به این واقعیت اذعان داشتند که اساسی‌ترین معضل در امر ازدواج مشکلات و نارسایی‌های اقتصادی است. آنچه از موضوع نتایج حاصل می‌آید آن است که دانشجویان عزیز ارزشهای منطبق بر ارزشهای دینی و ملی خود در امر ازدواج در نظر دارند ولی مشکلات و موانع بسیاری در راه تحقیق خواسته‌های ایشان وجود دارد که شایسته است مسئولین ذیربط و خانواده‌ها در جهت رفع موانع و تسهیل امر ازدواج تلاش درخور و کاربردی اعمال نمایند.
فهرست مطالب
چکیده ۱
فصل اول
مقدمه ۳
بیان مسئله پژوهش ۶
بیان فرضیه‌های پژوهش ۶
هدف پژوهش ۸
ضرورت پژوهش ۸
تعریف مفاهیم پژوهش (تعریف نظری مفاهیم، تعریف عملیاتی مفاهیم) ۹
فصل دوم: دانستنیهای موجود در مورد عنوان پژوهش و پیشینه پژوهش
بخش نخست
تاریخچه ازدواج ۱۵
مفهوم ازدواج ۱۵
ازدواج در زمان مختلف در ایران ۱۹
ازدواج در ایران امروز ۲۰
ازدواج در کشورهای مختلف جهان ۲۰
انگیزه، اهداف، فواید و زمان ازدواج در دین اسلام ۲۳
ازدواج ازدیدگاه روانشناسی ۲۴
بخش دوم:
عوامل زناشویی ۲۵
تحرک اجتماعی و همسر گزینی ۲۵
دو متغیر اساسی: سن و ویژگیهای فرهنگی ۲۷
انتخاب همسر از دیدگاه فرهنگی ۲۷
بخش سوم:
عشق در ازدواج ۲۸
همسان همسری ۲۹
مشکلات و موانع موجود بر سر راه ازدواج ۳۰
پیشینه پژوهش ۳۱
فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق ۳۴
گزینش نمونه ۳۴
روش نمونه‌گیری ۳۴
جامعه آماری ۳۴
حجم نمونه ۳۵
ابزار تحقیق ۳۵
مدت اجرای تحقیق ۳۶
روش آماری ۳۶
فصل چهارم: جمع‌آوری اطلاعات و یافته‌های پژوهش
مقدمه ۳۸
جداول دو بعدی مربوط به سئوالات پرسشنامه ۳۸
فصل پنجم : تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش
استنتاج و نتیجه گیری ۵۱
موانع و محدودیتهای طرح تحقیق ۵۴
پیشنهادات ۵۵
منابع مورد استفاده ۵۶
ضمائم ۵۸
منابع مورد استفاده:
ـ آصفی، آمنه: خانواده و تربیت در ایران، انتشارات مجله مکتب مام، ۲۵۳۶،باقر ساروخانی: مقدمه‌ای بر جامعه‌شناسی خانواده، انتشارات سروش ، ۱۳۷۰،۱۶۸ صفحه
ـ بهنام، جمشید: جمعیت‌شناسی عمومی، چاپ دانشگاه تهران،۱۳۴۸
ـ شاملو، سعید: بهداشت روانی، انتشارات رشد، ۱۳۷۲
ـ موقر، رحیم : جامعه‌شناسی خانوادگی، چاپخانه شفق، ۱۳۳۹،۲۵۴ صفحه
ـ نبوی، بهروز: مقدمه‌ای بر روش تحقیق در علوم اجتماع، چاپخانه سترک، چاپ هفتم، ۱۳۶۹،۲۲۲ صفحه
چکیده پژوهش
ماهیت آموزش عالی که هدف های آن در مؤسساتی سازمان یافته و متشکل از گروهی طالب علم به نام دانشگاه به ثمر می رسد که چیزی جستجوی حقیقت و دانش نو و همچنین کشف روابط این دو با کل زندگی واقعی نیست. این حقیقت را می توان به سادگی قبول کرد که توسعه و پیشرفت سریع علمی صرفاً مرهون و مدیون بکار بردن روش های دقیق و صحیح علمی بوده است همچنانکه ادعا شده است که «به ازای هر یک ریال سرمایه گذاری تحقیقاتی، می توان به طور متوسط ۳۰ ریال برداشت کرد» شاید همین نکته برای بیان اهمیت کافی باشد .
« فهرست مطالب »
عنوان ……………………………………………………………………….. صفحه
صفحه عنوان ………………………………………………………………………………………………………. الف
بسم الله ………………………………………………………………………………………………………………. ب
سخن حکیمانه ……………………………………………………………………………………………………… ج
تقدیم …………………………………………………………………………………………………………………. د
تقدیر و تشکر ………………………………………………………………………………………………………. هـ
چکیده پژوهش …………………………………………………………………………………………………….. و
فصل اول : کلیات پژوهش ………………………………………………………………….. ۱
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………….. ۲
بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………………. ۴
اهیمت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………………………………….. ۵
اهداف پژوهش ……………………………………………………………………………………………………. ۷
سؤالات پژوهش …………………………………………………………………………………………………… ۸
فرضیات پژوهش ………………………………………………………………………………………………….. ۹
انواع متغیر ………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰
تعریف مفاهیم و اصطلاحات اساسی ……………………………………………………………………….. ۱۲
خلاصه فصل اول ………………………………………………………………………………………………… ۱۵
فصل دوم : پیشینه ی تحقیق ……………………………………………………………… ۱۷
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸
تاریخچه ی تحقیق ……………………………………………………………………………………………… ۲۰
ارائه ی نظریات درباره تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۲۲
تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………………………………. ۲۵
ویژگی های تحقیق از نظر تاک من ………………………………………………………………………. ۲۹
ویژگی های تحقیق از نظر جان بست …………………………………………………………………….. ۳۰
پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن …………………………………………………………………. ۳۲
خلاصه فصل دوم ………………………………………………………………………………………………. ۳۴
فصل سوم : روش تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۳۵
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………… ۳۶
روش تحقیق …………………………………………………………………………………………………….. ۳۶
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………………. ۳۸
حجم نمونه و روش نمونه گیری ………………………………………………………………………….. ۳۹
روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………………………… ۳۹
روایی …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۰
روایی محتوایی ………………………………………………………………………………………………… ۴۱
روایی بیرونی …………………………………………………………………………………………………… ۴۲
پایایی …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۲
ضریب آلفای کرونباخ ………………………………………………………………………………………. ۴۳
ابراز جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………………………….. ۴۴
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ……………………………………………………………………………. ۴۵
خلاصه فصل سوم ………………………………………………………………………………………………. ۴۹
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهشی …………………………………………. ۵۰
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………. ۵۱
تجزیه و تحلیل آماری …………………………………………………………………………………………. ۵۱
بررسی سؤالات پرسشنامه …………………………………………………………………………………….. ۵۲
بررسی فرضیات تحقیق ………………………………………………………………………………………… ۶۷
خلاصه فصل چهارم …………………………………………………………………………………………….. ۶۹
فصل پنجم : خلاصه و نتیجه گیری …………………………………………………………………. ۷۰
خلاصه فصل اول ………………………………………………………………………………………………… ۷۱
خلاصه فصل دوم ……………………………………………………………………………………………….. ۷۳
خلاصه فصل سوم ……………………………………………………………………………………………….. ۷۴
خلاصه فصل چهارم …………………………………………………………………………………………….. ۷۶
تفسیر نتایج تحقیق ………………………………………………………………………………………………… ۷۸
پیشنهادات تحقیق ………………………………………………………………………………………………… ۸۲
موانع و تنگاناهای تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸۳
منابع و مأخذ ………………………………………………………………………………………………………. ۸۴
فهرست جداول و نمودارها
عنوان ………………………………………………………………… صفحه
بررسی سؤال ۱ ………………………………………………………………………. ۵۲
بررسی سؤال ۲ ………………………………………………………………………. ۵۲
بررسی سؤال ۳ ………………………………………………………………………. ۵۳
بررسی سؤال ۴ ………………………………………………………………………. ۵۳
بررسی سؤال ۵ ………………………………………………………………………. ۵۴
بررسی سؤال ۶ ……………………………………………………………………… ۵۴
بررسی سؤال ۷ ……………………………………………………………………… ۵۵
بررسی سؤال ۸ ……………………………………………………………………… ۵۵
بررسی سؤال ۹ ……………………………………………………………………… ۵۶
بررسی سؤال ۱۰ ………………………………………………………………………. ۵۶
بررسی سؤال ۱۱ ………………………………………………………………………. ۵۷
بررسی سؤال ۱۲ ………………………………………………………………………. ۵۷
بررسی سؤال ۱۳ ………………………………………………………………………. ۵۸
بررسی سؤال ۱۴ ………………………………………………………………………. ۵۸
بررسی سؤال ۱۵ ……………………………………………………………………… ۵۹
بررسی سؤال ۱۶ ……………………………………………………………………… ۵۹
بررسی سؤال ۱۷ ……………………………………………………………………… ۶۰
بررسی سؤال ۱۸ ……………………………………………………………………… ۶۰
بررسی سؤال ۱۹ …………………………………………………………………….. ۶۱
بررسی سؤال ۲۰ ……………………………………………………………………… ۶۱
منابع و ماخذ :
۱- پاشا شریفی ، حسن ، شریفی ، نسترن ، روش های تحقیق در علوم رفتاری ، ۱۳۸۳ انتشارات سخن .
۲- پروژه تحقیقاتی ، بررسی رابطه ی بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره ی راهنمایی شهر سبزوار در سال تحصیلی ۸۴ – ۸۳ ، مریم طبسی ، آبان ۸۳ .
۳- جان بست ، روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری ، ۱۳۸۱ ، انتشارات رشد .
۴- حافظ نیا، محمد رضا ، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی ، ۱۳۸۲ ، انتشارات سمت .
۵- دفترچه دانشپذیری دوره کارشناسی فراگیر .
چکیده پژوهش
ماهیت آموزش عالی که هدف های آن در مؤسساتی سازمان یافته و متشکل از گروهی طالب علم به نام دانشگاه به ثمر می رسد که چیزی جستجوی حقیقت و دانش نو و همچنین کشف روابط این دو با کل زندگی واقعی نیست. این حقیقت را می توان به سادگی قبول کرد که توسعه و پیشرفت سریع علمی صرفاً مرهون و مدیون بکار بردن روش های دقیق و صحیح علمی بوده است همچنانکه ادعا شده است که «به ازای هر یک ریال سرمایه گذاری تحقیقاتی، می توان به طور متوسط ۳۰ ریال برداشت کرد» شاید همین نکته برای بیان اهمیت کافی باشد .
« فهرست مطالب »
عنوان ……………………………………………………………………….. صفحه
صفحه عنوان ………………………………………………………………………………………………………. الف
بسم الله ………………………………………………………………………………………………………………. ب
سخن حکیمانه ……………………………………………………………………………………………………… ج
تقدیم …………………………………………………………………………………………………………………. د
تقدیر و تشکر ………………………………………………………………………………………………………. هـ
چکیده پژوهش …………………………………………………………………………………………………….. و
فصل اول : کلیات پژوهش ………………………………………………………………….. ۱
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………….. ۲
بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………………. ۴
اهیمت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………………………………….. ۵
اهداف پژوهش ……………………………………………………………………………………………………. ۷
سؤالات پژوهش …………………………………………………………………………………………………… ۸
فرضیات پژوهش ………………………………………………………………………………………………….. ۹
انواع متغیر ………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰
تعریف مفاهیم و اصطلاحات اساسی ……………………………………………………………………….. ۱۲
خلاصه فصل اول ………………………………………………………………………………………………… ۱۵
فصل دوم : پیشینه ی تحقیق ……………………………………………………………… ۱۷
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸
تاریخچه ی تحقیق ……………………………………………………………………………………………… ۲۰
ارائه ی نظریات درباره تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۲۲
تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………………………………. ۲۵
ویژگی های تحقیق از نظر تاک من ………………………………………………………………………. ۲۹
ویژگی های تحقیق از نظر جان بست …………………………………………………………………….. ۳۰
پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن …………………………………………………………………. ۳۲
خلاصه فصل دوم ………………………………………………………………………………………………. ۳۴
فصل سوم : روش تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۳۵
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………… ۳۶
روش تحقیق …………………………………………………………………………………………………….. ۳۶
جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………………. ۳۸
حجم نمونه و روش نمونه گیری ………………………………………………………………………….. ۳۹
روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………………………… ۳۹
روایی …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۰
روایی محتوایی ………………………………………………………………………………………………… ۴۱
روایی بیرونی …………………………………………………………………………………………………… ۴۲
پایایی …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۲
ضریب آلفای کرونباخ ………………………………………………………………………………………. ۴۳
ابراز جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………………………….. ۴۴
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ……………………………………………………………………………. ۴۵
خلاصه فصل سوم ………………………………………………………………………………………………. ۴۹
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهشی …………………………………………. ۵۰
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………. ۵۱
تجزیه و تحلیل آماری …………………………………………………………………………………………. ۵۱
بررسی سؤالات پرسشنامه …………………………………………………………………………………….. ۵۲
بررسی فرضیات تحقیق ………………………………………………………………………………………… ۶۷
خلاصه فصل چهارم …………………………………………………………………………………………….. ۶۹
فصل پنجم : خلاصه و نتیجه گیری …………………………………………………………………. ۷۰
خلاصه فصل اول ………………………………………………………………………………………………… ۷۱
خلاصه فصل دوم ……………………………………………………………………………………………….. ۷۳
خلاصه فصل سوم ……………………………………………………………………………………………….. ۷۴
خلاصه فصل چهارم …………………………………………………………………………………………….. ۷۶
تفسیر نتایج تحقیق ………………………………………………………………………………………………… ۷۸
پیشنهادات تحقیق ………………………………………………………………………………………………… ۸۲
موانع و تنگاناهای تحقیق ………………………………………………………………………………………. ۸۳
منابع و مأخذ ………………………………………………………………………………………………………. ۸۴
فهرست جداول و نمودارها
عنوان ………………………………………………………………… صفحه
بررسی سؤال ۱ ………………………………………………………………………. ۵۲
بررسی سؤال ۲ ………………………………………………………………………. ۵۲
بررسی سؤال ۳ ………………………………………………………………………. ۵۳
بررسی سؤال ۴ ………………………………………………………………………. ۵۳
بررسی سؤال ۵ ………………………………………………………………………. ۵۴
بررسی سؤال ۶ ……………………………………………………………………… ۵۴
بررسی سؤال ۷ ……………………………………………………………………… ۵۵
بررسی سؤال ۸ ……………………………………………………………………… ۵۵
بررسی سؤال ۹ ……………………………………………………………………… ۵۶
بررسی سؤال ۱۰ ………………………………………………………………………. ۵۶
بررسی سؤال ۱۱ ………………………………………………………………………. ۵۷
بررسی سؤال ۱۲ ………………………………………………………………………. ۵۷
بررسی سؤال ۱۳ ………………………………………………………………………. ۵۸
بررسی سؤال ۱۴ ………………………………………………………………………. ۵۸
بررسی سؤال ۱۵ ……………………………………………………………………… ۵۹
بررسی سؤال ۱۶ ……………………………………………………………………… ۵۹
بررسی سؤال ۱۷ ……………………………………………………………………… ۶۰
بررسی سؤال ۱۸ ……………………………………………………………………… ۶۰
بررسی سؤال ۱۹ …………………………………………………………………….. ۶۱
بررسی سؤال ۲۰ ……………………………………………………………………… ۶۱
منابع و ماخذ :
۱- پاشا شریفی ، حسن ، شریفی ، نسترن ، روش های تحقیق در علوم رفتاری ، ۱۳۸۳ انتشارات سخن .
۲- پروژه تحقیقاتی ، بررسی رابطه ی بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره ی راهنمایی شهر سبزوار در سال تحصیلی ۸۴ – ۸۳ ، مریم طبسی ، آبان ۸۳ .
۳- جان بست ، روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری ، ۱۳۸۱ ، انتشارات رشد .
۴- حافظ نیا، محمد رضا ، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی ، ۱۳۸۲ ، انتشارات سمت .
۵- دفترچه دانشپذیری دوره کارشناسی فراگیر .
چکیده
هدف از این پژوهش بررسی تأثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر سازگاری دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان رباط‌کریم در سال ۸۶-۸۵ میباشد.
روش پژوهش در این تحقیق روش آزمایشی بود. که در این پژوهش ابتدا ۲۰۰ نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شد که پس از انجام پیش آزمون از بین آنها دانش‌آموزانی که کمترین نمره سازگاری را کسب نمودند ۳۰ نفر به صورت تصادفی انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم گردیدند.
جهت اندازه‌گیری داده‌ها از پرسشنامه‌ها سازگاری سینها و سینگ (۱۹۹۳) که شامل ۶۰ سؤال که حوزه‌های عاطفی، اجتماعی و آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی را می‌سنجد استفاده شد و همچنین مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل در ده جلسه یک ساعت و نیم اجرا شد و در پایان نیز از هر دو گروه گواه و کنترل پس‌آزمون گرفته شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی (جدول و نمودار) و جهت آزمون فرضیه‌های پژوهش از آمار استنباطی (T مستقل و کواریانس) استفاده شد.
نتایج این پژوهش نشان داد که روش مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل TA بر سازگاری اجتماعی و سازگاری کل شرکت‌کنندگان تأثیر معنادار داشته است همچنین نتایج نشان دهنده وجود تفاوت معناداری بین سازگاری دانش‌آموزان پایه اول و دوم میباشد و سازگاری عاطفی و آموزشی نیز افزایش یافته است ولی معنادار نبوده است.
فهرست مطالب:
عـنـوان شماره صفحات
فهرست مطالب…………………………………………………………………….. الف
فهرست جداول……………………………………………………………………… ث
فهرست نمودارها………….………………………………………………….…….. ث
چکیده…………………………………………………………………………….. ۱
فـصـل اول
کلیات تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………….. ۲
بیان‌مسئله…………………………….…………………………………………………………. ۳
ضرورت و اهمیت مسئله تحقیق…..…………………………………………………… ۵
اهداف پژوهش …………………………………………………………………….. ۶
فرضیه‌های پژوهش …………………………………………………………………..
متغیرهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷
۷
تعاریف متغیرها(مفهومی و عملیاتی)………………………………………………………………………………….. ……… ۸
تعریف نظری مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل ……………………………………………….. ۸
تعریف عملیاتی مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………. ۸
تعریف نظری سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………… ۹
تعریف عملیاتی سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰
فصل دوم
ادبیات و پیشینة تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………….. ۱۳
بخش اول: سازگاری و مبانی نظری آن……………………………….…………………… ۱۳
تعریف سازگاری ………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۳
عوامل موثربرسازگاری ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴
انواع سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۷
روشها یا اشکال سازگاری ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
ملاکهای سازگاری مطلوب ………………………………………………………………………………………………………… ۲۴
ویژگیهای افراد سازگار ……………………………………………………………………………………………………. ۲۵
بخش دوم: تحلیل رفتار متقابل …………………..……………………….……………… ۲۷
نظریه تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۷
مبانی نظری تحلیل رفتار متقابل…………………………………………………………………………………………………. ۲۸
الگوی حالات نفسانی ………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۸
موقعیت‌های روانی و طرحهای زندگی ……………………………………………………………………………………….. ۳۲
آسیب شناسی روانی ………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۴
الف : آسیب شناسی ساختی …………………………………………………………………………………………… ۲۴
ب: آسیب شناسی کارکردی …………………………………………………………………………………………….. ۳۵
هدف درمان در تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………………………………………….. ۳۵
فرآیند گروهی در رویکرد تحلیل رفتار متقابل ……………………………………………………………………………… ۳۶
مشاوره و درمان ……………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۸
الف : تحلیل درمان ساختار………………………………………………………………………………………………… ۳۸
ب: تحلیل درمان تبادلها …………………………………………………………………………………………………… ۳۹
ارزشهای مشاوره گروهی …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۰
جمع بندی مطالب ……………………………………………………………………………………………………………………… ۴۲
بخش سوم: مروری برپیشینه تحقیق …………………….……….………………………………. ۴۳
مطالعات صورت گرفته در داخل کشور ………………………………………………………………………………………. ۴۳
مطالعات صورت گرفته در خارج از کشور ……………………………………………………………………………………… ۴۶
تحلیل و نتیجه گیری سازگاری از دیدگاه تحلیل رفتار متقابل …………………………………………… ۴۸
فصل سوم
روش اجرای تحقیق
مقدمه…………………………………..…………………………………….….…………………… ۵۲
روش تحقیق…………………………………………………………………………….. ۵۲
جامعه آماری تحقیق…………. ………………………………………………………… ۵۲
نمونه و روش نمونه گیری … …………………….………………….……….. ………. ۵۲
ابزاراندازه گیری و روایی وپایایی آن ……………………………………………………………………………………………… ۵۳
پرسشنامه سینهاوسینگ …….………………………..…………..……………………………………… ۵۳
پایایی پرسشنامه سینهاوسینگ …….………………………..…………..………………………….. ۵۵
روایی (اعتبار) پرسشنامه سینهاوسینگ . …….………………………..…………..……………. ۵۵
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها………… ………….………………………..…………..……………. ۵۶
شیوه اجرا ومراحل انجام پژوهش …….………………………..…………..……………………….. ۵۶
گزارش جلسات مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل …….…………………………. ۵۷
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه…………………………………..…………………………………….….…………………… ۶۰
اطلاعات توصیفی مربوط به مشخصات دموگرافیک نمونه‌های تحقیق……….. ۶۲
تجزیه و تحلیل داده‌ها……………………………………………………. ۷۳
فرضیه اصلی …………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷۴
فرضیه فرعی اول ………………………………………………………………………………………….. …………………….. ۷۵
فرضیه فرعی دوم ……………………………………………………………………………………. ………………..……….. ۷۶
فرضیه فرعی سوم ……………………………………………………………………………………….……… …………………. ۷۷
فرضیه فرعی چهارم ………………………………………………………………………………………………………………… ۷۷
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
مقدمه…………………………………..………………… ……..………………….….…………… ۸۰
یافته‌های پژوهش ……………………………….………………… ……..………………….……. ۸۰
الف : نتایج حاصل از توصیف داده ها …………………………………………………………………………………… ۸۰
ب: بحث و تفسیر نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل فرضیه ها ………………………………………………. ۸۱
پـیشنـهادات تحقیق…………………………………………………………………………………………………..……….. ۸۷
الف- پیشنهادهای برخاسته از پژوهش …………………….……………….…. …………………………….. ۸۷
ب- پیشنهادات برای انجام تحقیقات بعدی………………………….….…………… ….. ۸۸
محدودیتها ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۸
منـابـع
منابع فارسی…………………………….…………………………………….….……………… ۹۰
منابع لاتین…………………………………………………………………….….………….…… ۹۵
پیـوست
پیوست ۱- پرسشنامه سینهاوسینگ و کلید پرسشنامه ……………………………………
پیوست ۲- فرم ساختار بانک اطلاعات ، پایان نامه های کارشناسی ارشد و رساله های دکتری …
پیوست ۳- فرم ارائه چکیده پایان نامه یا رساله ………………………………………………………………………….
پیوست ۴ – خلاصه کامل جلسات گروهی ………………………………………………………………………………….
فهرست جداول:
عـنـوان شماره صفحات
جدول ۱-۳ : ضرایب پایایی پرسشنامه سازگاری سینهاوسینگ …………………………………………………….. ۵۵
جدول ۲-۳ : ماتریس همبستگی سه حوزه پرسشنامه سازگاری سینهاوسینگ ………………………………………….. ۵۵
جدول ۱-۴ : توصیف ویژگی های نمونه های مورد پژوهش ………………………………………………………………………… ۶۲
جدول ۲-۴ : توزیع فراوانی سطح تصحیلات والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………………. ۶۲
جدول ۳-۴ : توزیع فراوانی شغل والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………………………………… ۶۳
جدول ۴-۴: توزیع فراوانی رشته های تحصیلی والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………….. ۶۴
جدول ۵-۴: توزیع فراوانی پایه تحصیلی والدین نمونه های مورد پژوهش …………………………………………………… ۶۴
جدول ۶-۴ : توزیع فراوانی سازگاری عاطفی ، اجتماعی و آموزشی نمونه های مورد پژوهش …………………….. ۶۹
جدول ۷-۴ : نتایج توصیفی مولفه های سازگاری دردو گروه آزمایش و کنترل …………………………………………… ۷۰
جدول ۸-۴: نتایج تحلیل کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مقیاس سازگاری کل …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۴
جدول ۹-۴: نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس سازگاری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۵
جدول ۱۰-۴ : نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس عاطفی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۶
جدول ۱۱-۴: نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس آموزشی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۷
جدول ۱۲-۴ : نتایج آزمون T گروههای مستقل برای مقایسه میانگین سازگاری در پایه اول و دوم …………. ۷۸
فهرست نمودارها
نمودار ۱-۴ : ترتیب تولد نمونه های مورد پژوهش ………………………………………………………………………………………… ۶۵
نمودار ۲-۴ : فراوانی و درصد مولفه های سازگاری در نمونه های مورد پژوهش ………………………………………….. ۶۷
نمودار ۳-۴ : نتایج توصیفی مولفه های سازگاری در دو گروه آزمایش و کنترل …………………………………………… ۷۲
منابع مورد استفاده
- احمدی ، سید احمد. (۱۳۷۵) روان شناسی نوجوانان و جوانان. اصفهان : انتشارات مشعل.
- اسلامی نسب ، علی. (۱۳۷۳) روان شناسی سازگاری. تهران : سازمان چاپ و نشر بنیاد.
- امین ، حامد. (۱۳۷۹) مطالعه کارکردهای مهارتی ارتباطی به کمک آموزش کارگاهی تحلیل تبادلی در بین کارشناسان اداره کل منابع طبیعی استان فارس . پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز.
- برک ،لورای . (۱۳۸۳) روانشناسی رشد . ترجمه سیدمهدی ، یحیی. جلد اول ، تهران : نشر ارسباران.
- برن ، اریک. (۱۳۷۰) بعد از سلام چه می گوئید . ترجمه قراچه داغی ، مهدی. تهران : نشر البرز
چکیده
هدف از این پژوهش بررسی تأثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر سازگاری دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان رباط‌کریم در سال ۸۶-۸۵ میباشد.
روش پژوهش در این تحقیق روش آزمایشی بود. که در این پژوهش ابتدا ۲۰۰ نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شد که پس از انجام پیش آزمون از بین آنها دانش‌آموزانی که کمترین نمره سازگاری را کسب نمودند ۳۰ نفر به صورت تصادفی انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم گردیدند.
جهت اندازه‌گیری داده‌ها از پرسشنامه‌ها سازگاری سینها و سینگ (۱۹۹۳) که شامل ۶۰ سؤال که حوزه‌های عاطفی، اجتماعی و آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی را می‌سنجد استفاده شد و همچنین مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل در ده جلسه یک ساعت و نیم اجرا شد و در پایان نیز از هر دو گروه گواه و کنترل پس‌آزمون گرفته شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی (جدول و نمودار) و جهت آزمون فرضیه‌های پژوهش از آمار استنباطی (T مستقل و کواریانس) استفاده شد.
نتایج این پژوهش نشان داد که روش مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل TA بر سازگاری اجتماعی و سازگاری کل شرکت‌کنندگان تأثیر معنادار داشته است همچنین نتایج نشان دهنده وجود تفاوت معناداری بین سازگاری دانش‌آموزان پایه اول و دوم میباشد و سازگاری عاطفی و آموزشی نیز افزایش یافته است ولی معنادار نبوده است.
فهرست مطالب:
عـنـوان شماره صفحات
فهرست مطالب…………………………………………………………………….. الف
فهرست جداول……………………………………………………………………… ث
فهرست نمودارها………….………………………………………………….…….. ث
چکیده…………………………………………………………………………….. ۱
فـصـل اول
کلیات تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………….. ۲
بیان‌مسئله…………………………….…………………………………………………………. ۳
ضرورت و اهمیت مسئله تحقیق…..…………………………………………………… ۵
اهداف پژوهش …………………………………………………………………….. ۶
فرضیه‌های پژوهش …………………………………………………………………..
متغیرهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷
۷
تعاریف متغیرها(مفهومی و عملیاتی)………………………………………………………………………………….. ……… ۸
تعریف نظری مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل ……………………………………………….. ۸
تعریف عملیاتی مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………. ۸
تعریف نظری سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………… ۹
تعریف عملیاتی سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰
فصل دوم
ادبیات و پیشینة تحقیق
مقدمه………………………………………………………………………………….. ۱۳
بخش اول: سازگاری و مبانی نظری آن……………………………….…………………… ۱۳
تعریف سازگاری ………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۳
عوامل موثربرسازگاری ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴
انواع سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۷
روشها یا اشکال سازگاری ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
ملاکهای سازگاری مطلوب ………………………………………………………………………………………………………… ۲۴
ویژگیهای افراد سازگار ……………………………………………………………………………………………………. ۲۵
بخش دوم: تحلیل رفتار متقابل …………………..……………………….……………… ۲۷
نظریه تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۷
مبانی نظری تحلیل رفتار متقابل…………………………………………………………………………………………………. ۲۸
الگوی حالات نفسانی ………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۸
موقعیت‌های روانی و طرحهای زندگی ……………………………………………………………………………………….. ۳۲
آسیب شناسی روانی ………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۴
الف : آسیب شناسی ساختی …………………………………………………………………………………………… ۲۴
ب: آسیب شناسی کارکردی …………………………………………………………………………………………….. ۳۵
هدف درمان در تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………………………………………….. ۳۵
فرآیند گروهی در رویکرد تحلیل رفتار متقابل ……………………………………………………………………………… ۳۶
مشاوره و درمان ……………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۸
الف : تحلیل درمان ساختار………………………………………………………………………………………………… ۳۸
ب: تحلیل درمان تبادلها …………………………………………………………………………………………………… ۳۹
ارزشهای مشاوره گروهی …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۰
جمع بندی مطالب ……………………………………………………………………………………………………………………… ۴۲
بخش سوم: مروری برپیشینه تحقیق …………………….……….………………………………. ۴۳
مطالعات صورت گرفته در داخل کشور ………………………………………………………………………………………. ۴۳
مطالعات صورت گرفته در خارج از کشور ……………………………………………………………………………………… ۴۶
تحلیل و نتیجه گیری سازگاری از دیدگاه تحلیل رفتار متقابل …………………………………………… ۴۸
فصل سوم
روش اجرای تحقیق
مقدمه…………………………………..…………………………………….….…………………… ۵۲
روش تحقیق…………………………………………………………………………….. ۵۲
جامعه آماری تحقیق…………. ………………………………………………………… ۵۲
نمونه و روش نمونه گیری … …………………….………………….……….. ………. ۵۲
ابزاراندازه گیری و روایی وپایایی آن ……………………………………………………………………………………………… ۵۳
پرسشنامه سینهاوسینگ …….………………………..…………..……………………………………… ۵۳
پایایی پرسشنامه سینهاوسینگ …….………………………..…………..………………………….. ۵۵
روایی (اعتبار) پرسشنامه سینهاوسینگ . …….………………………..…………..……………. ۵۵
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها………… ………….………………………..…………..……………. ۵۶
شیوه اجرا ومراحل انجام پژوهش …….………………………..…………..……………………….. ۵۶
گزارش جلسات مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل …….…………………………. ۵۷
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه…………………………………..…………………………………….….…………………… ۶۰
اطلاعات توصیفی مربوط به مشخصات دموگرافیک نمونه‌های تحقیق……….. ۶۲
تجزیه و تحلیل داده‌ها……………………………………………………. ۷۳
فرضیه اصلی …………………………………………………………………………………………………………………………………. ۷۴
فرضیه فرعی اول ………………………………………………………………………………………….. …………………….. ۷۵
فرضیه فرعی دوم ……………………………………………………………………………………. ………………..……….. ۷۶
فرضیه فرعی سوم ……………………………………………………………………………………….……… …………………. ۷۷
فرضیه فرعی چهارم ………………………………………………………………………………………………………………… ۷۷
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
مقدمه…………………………………..………………… ……..………………….….…………… ۸۰
یافته‌های پژوهش ……………………………….………………… ……..………………….……. ۸۰
الف : نتایج حاصل از توصیف داده ها …………………………………………………………………………………… ۸۰
ب: بحث و تفسیر نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل فرضیه ها ………………………………………………. ۸۱
پـیشنـهادات تحقیق…………………………………………………………………………………………………..……….. ۸۷
الف- پیشنهادهای برخاسته از پژوهش …………………….……………….…. …………………………….. ۸۷
ب- پیشنهادات برای انجام تحقیقات بعدی………………………….….…………… ….. ۸۸
محدودیتها ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۸
منـابـع
منابع فارسی…………………………….…………………………………….….……………… ۹۰
منابع لاتین…………………………………………………………………….….………….…… ۹۵
پیـوست
پیوست ۱- پرسشنامه سینهاوسینگ و کلید پرسشنامه ……………………………………
پیوست ۲- فرم ساختار بانک اطلاعات ، پایان نامه های کارشناسی ارشد و رساله های دکتری …
پیوست ۳- فرم ارائه چکیده پایان نامه یا رساله ………………………………………………………………………….
پیوست ۴ – خلاصه کامل جلسات گروهی ………………………………………………………………………………….
فهرست جداول:
عـنـوان شماره صفحات
جدول ۱-۳ : ضرایب پایایی پرسشنامه سازگاری سینهاوسینگ …………………………………………………….. ۵۵
جدول ۲-۳ : ماتریس همبستگی سه حوزه پرسشنامه سازگاری سینهاوسینگ ………………………………………….. ۵۵
جدول ۱-۴ : توصیف ویژگی های نمونه های مورد پژوهش ………………………………………………………………………… ۶۲
جدول ۲-۴ : توزیع فراوانی سطح تصحیلات والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………………. ۶۲
جدول ۳-۴ : توزیع فراوانی شغل والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………………………………… ۶۳
جدول ۴-۴: توزیع فراوانی رشته های تحصیلی والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………….. ۶۴
جدول ۵-۴: توزیع فراوانی پایه تحصیلی والدین نمونه های مورد پژوهش …………………………………………………… ۶۴
جدول ۶-۴ : توزیع فراوانی سازگاری عاطفی ، اجتماعی و آموزشی نمونه های مورد پژوهش …………………….. ۶۹
جدول ۷-۴ : نتایج توصیفی مولفه های سازگاری دردو گروه آزمایش و کنترل …………………………………………… ۷۰
جدول ۸-۴: نتایج تحلیل کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مقیاس سازگاری کل …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۴
جدول ۹-۴: نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس سازگاری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۵
جدول ۱۰-۴ : نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس عاطفی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۶
جدول ۱۱-۴: نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس آموزشی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۷
جدول ۱۲-۴ : نتایج آزمون T گروههای مستقل برای مقایسه میانگین سازگاری در پایه اول و دوم …………. ۷۸
فهرست نمودارها
نمودار ۱-۴ : ترتیب تولد نمونه های مورد پژوهش ………………………………………………………………………………………… ۶۵
نمودار ۲-۴ : فراوانی و درصد مولفه های سازگاری در نمونه های مورد پژوهش ………………………………………….. ۶۷
نمودار ۳-۴ : نتایج توصیفی مولفه های سازگاری در دو گروه آزمایش و کنترل …………………………………………… ۷۲
منابع مورد استفاده
- احمدی ، سید احمد. (۱۳۷۵) روان شناسی نوجوانان و جوانان. اصفهان : انتشارات مشعل.
- اسلامی نسب ، علی. (۱۳۷۳) روان شناسی سازگاری. تهران : سازمان چاپ و نشر بنیاد.
- امین ، حامد. (۱۳۷۹) مطالعه کارکردهای مهارتی ارتباطی به کمک آموزش کارگاهی تحلیل تبادلی در بین کارشناسان اداره کل منابع طبیعی استان فارس . پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز.
- برک ،لورای . (۱۳۸۳) روانشناسی رشد . ترجمه سیدمهدی ، یحیی. جلد اول ، تهران : نشر ارسباران.
- برن ، اریک. (۱۳۷۰) بعد از سلام چه می گوئید . ترجمه قراچه داغی ، مهدی. تهران : نشر البرز
مقدمه
اضطراب یکی از مشکلات جامعه بشری است و هر کس در زندگی خود به نوعی دچار اضطراب می گردد تجارب روزمره نشان می دهد که امروزه افراد زیادی در زندگی دنیوی وجود دارند که هر یک به نحوی دچار اضطرابند و بخاطر آن در سستی و انزوا بسر می برند. در زمان ما و در قرن حاضر که روانشناسان از جمله «آیودیون» آن را قرن اضطراب می نامند، سرعت تغییر و پیچیدگیهای جاری قرن و بی توجهی که مذهب و ارزش های خانوادگی، طولانی شدن دوران نوجوانی، پیچیدگیهای تهاجم، عمیق شدن فاصله نسل قدیم و جدید و هم چنین تغییرات آموزشی در کشور به خصوص در دوره توسعه جامعه‌ی امروزی را در معرض ابتلا به انواع بیماریهای روانی به خصوص اضطراب و افسردگی قرار داده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه …………………………………………………………………………………………….
بیان مسئله ……………………………………………………………………………………..
اهمیت و ضرورت تحقیق ………………………………………………………………….
اهداف تحقیق …………………………………………………………………………………..
فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………..
تعاریف عملیاتی متغیرها …………………………………………………………………..
فصل دوم: پیشینه و ادبیات تحقیق
مقدمه ……………………………………………………………………………………………..
تعریف اضطراب ………………………………………………………………………………
علل پیدایش اضطراب ……………………………………………………………………….
تجربه اضطراب ……………………………………………………………………………….
تاریخچه اضطراب ……………………………………………………………………………
مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه واقعیت درمانی [گلاسر] ……………………
مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه رفتار درمانی …………………………………..
انواع اضطراب …………………………………………………………………………………
اضطراب بهنجار و نابهنجار ……………………………………………………………..
علایم و نشانه های اختلالات اضطراری ……………………………………………..
پنج قاعده برای مقابله با اضطراب ……………………………………………………..
عوامل موثر در زمینه های اضطراب ………………………………………………….
کنترل صفات اضطراب زا …………………………………………………………………
نحوه مدارا با اضطراب …………………………………………………………………….
فهرست مهارتهای مقابله با اضطراب …………………………………………………
اضطراب در چه کسانی بیشتر است …………………………………………………..
روشهای درمانی برای اضطراب ……………………………………………………….
اضطراب امتحان ……………………………………………………………………………..
علایم و نشانه های اضطراب امتحان ………………………………………………….
شیوع اضطراب امتحان …………………………………………………………………….
راه های شناسایی اضطراب امتحان …………………………………………………..
راه های کاهش اضطراب امتحان ……………………………………………………….
پیشینه تحقیق …………………………………………………………………………………..
جمع بندی ……………………………………………………………………………………….
فصل سوم: روش تحقیق
جامعه آماری ………………………………………………………………………………….
نمونه و روش نمونه گیری ……………………………………………………………….
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………
روشهای آماری و تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………….
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
یافته های توصیفی …………………………………………………………………………..
جداول شماره ۱ الی ۲۰…………………………………………………………………….
یافته های استنباطی ………………………………………………………………………….
فرضیه شماره (۱)…………………………………………………………………………….
فرضیه شماره (۲)…………………………………………………………………………….
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
هدف پژوهش و نتیجه گیری ……………………………………………………………..
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………
محدودیت های تحقیق ………………………………………………………………………
منابع ……………………………………………………………………………………………..
پرسشنامه ……………………………………………………………………………………..
منابع
۱- خدایاری فرد، محمد: مسائل نوجوانان و جوانان، شرکت گیتی خودکار، چاپ اول بهار ۱۳۷۱
۲- دلاور، علی: روشهای آمار در روانشناسی و علوم تربیتی، انتشارات دانشگاه پیام نور، چاپ دهم، اردیبهشت ۱۳۷۰
۳- رحیمی، فاطمه: بررسی علل اضطراب دانش آموزان دوره های متوسطه و پیش دانشگاهی (دختر و پسر) پایان نامه، شهریور ۱۳۷۹
۴- شاملو، سعید، بهداشت روانی، انتشارات شرکت سهامی چهر، چاپ چهاردهم
۵- شریعتمداری، علی؛ روانشناسی عمومی، تهران، انتشارات دانشگاه سپاهیان انقلاب ایران
مقدمه
اضطراب یکی از مشکلات جامعه بشری است و هر کس در زندگی خود به نوعی دچار اضطراب می گردد تجارب روزمره نشان می دهد که امروزه افراد زیادی در زندگی دنیوی وجود دارند که هر یک به نحوی دچار اضطرابند و بخاطر آن در سستی و انزوا بسر می برند. در زمان ما و در قرن حاضر که روانشناسان از جمله «آیودیون» آن را قرن اضطراب می نامند، سرعت تغییر و پیچیدگیهای جاری قرن و بی توجهی که مذهب و ارزش های خانوادگی، طولانی شدن دوران نوجوانی، پیچیدگیهای تهاجم، عمیق شدن فاصله نسل قدیم و جدید و هم چنین تغییرات آموزشی در کشور به خصوص در دوره توسعه جامعه‌ی امروزی را در معرض ابتلا به انواع بیماریهای روانی به خصوص اضطراب و افسردگی قرار داده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه …………………………………………………………………………………………….
بیان مسئله ……………………………………………………………………………………..
اهمیت و ضرورت تحقیق ………………………………………………………………….
اهداف تحقیق …………………………………………………………………………………..
فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………..
تعاریف عملیاتی متغیرها …………………………………………………………………..
فصل دوم: پیشینه و ادبیات تحقیق
مقدمه ……………………………………………………………………………………………..
تعریف اضطراب ………………………………………………………………………………
علل پیدایش اضطراب ……………………………………………………………………….
تجربه اضطراب ……………………………………………………………………………….
تاریخچه اضطراب ……………………………………………………………………………
مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه واقعیت درمانی [گلاسر] ……………………
مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه رفتار درمانی …………………………………..
انواع اضطراب …………………………………………………………………………………
اضطراب بهنجار و نابهنجار ……………………………………………………………..
علایم و نشانه های اختلالات اضطراری ……………………………………………..
پنج قاعده برای مقابله با اضطراب ……………………………………………………..
عوامل موثر در زمینه های اضطراب ………………………………………………….
کنترل صفات اضطراب زا …………………………………………………………………
نحوه مدارا با اضطراب …………………………………………………………………….
فهرست مهارتهای مقابله با اضطراب …………………………………………………
اضطراب در چه کسانی بیشتر است …………………………………………………..
روشهای درمانی برای اضطراب ……………………………………………………….
اضطراب امتحان ……………………………………………………………………………..
علایم و نشانه های اضطراب امتحان ………………………………………………….
شیوع اضطراب امتحان …………………………………………………………………….
راه های شناسایی اضطراب امتحان …………………………………………………..
راه های کاهش اضطراب امتحان ……………………………………………………….
پیشینه تحقیق …………………………………………………………………………………..
جمع بندی ……………………………………………………………………………………….
فصل سوم: روش تحقیق
جامعه آماری ………………………………………………………………………………….
نمونه و روش نمونه گیری ……………………………………………………………….
ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………
روشهای آماری و تجزیه و تحلیل داده ها ………………………………………….
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
یافته های توصیفی …………………………………………………………………………..
جداول شماره ۱ الی ۲۰…………………………………………………………………….
یافته های استنباطی ………………………………………………………………………….
فرضیه شماره (۱)…………………………………………………………………………….
فرضیه شماره (۲)…………………………………………………………………………….
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
هدف پژوهش و نتیجه گیری ……………………………………………………………..
پیشنهادات ………………………………………………………………………………………
محدودیت های تحقیق ………………………………………………………………………
منابع ……………………………………………………………………………………………..
پرسشنامه ……………………………………………………………………………………..
منابع
۱- خدایاری فرد، محمد: مسائل نوجوانان و جوانان، شرکت گیتی خودکار، چاپ اول بهار ۱۳۷۱
۲- دلاور، علی: روشهای آمار در روانشناسی و علوم تربیتی، انتشارات دانشگاه پیام نور، چاپ دهم، اردیبهشت ۱۳۷۰
۳- رحیمی، فاطمه: بررسی علل اضطراب دانش آموزان دوره های متوسطه و پیش دانشگاهی (دختر و پسر) پایان نامه، شهریور ۱۳۷۹
۴- شاملو، سعید، بهداشت روانی، انتشارات شرکت سهامی چهر، چاپ چهاردهم
۵- شریعتمداری، علی؛ روانشناسی عمومی، تهران، انتشارات دانشگاه سپاهیان انقلاب ایران
چکیده
این پایان نامه تحقیقی است درباره بررسی مفهوم در عناصر تصویری پوستر های مکتب لهستان با توجه به این امر که کشور لهستان از نظر وسعت و جمعیت در بین کشورهای منطقه، رتبه اول را دارد و همچنین به علت موقعیت جغرافیایی به قلب اروپای شرقی معروف میباشد، این مسئله باعث شده است تا بیش از سایرکشورها تحت تاثیر حوادث سیاسی- اجتماعی روزگار خود باشد.
طبیعی است که اوضاع سیاسی- اجتماعی هر کشور تاثیر مستقیمی بر روی تمامی ابعاد جامعه ی خود دارد، در لهستان نیز شاهد هستیم که چگونه هنرمندان این کشور تحت تاثیر اتفاقات سیاسی- اجتماعی محیط خود به خلق آثار هنری پرداخته اند.
نکته جالب توجه درباره ی این هنرمندان این است که آنها برای بیان عقاید خود و ارتباط برقرار کردن با مردم جامعه، پوستر را وسیله ی مناسب یافتند و به این روش و با خلق پوستر هایی در زمینه های مختلف با مخاطبان ارتباط برقرار میکردند. در این رساله به بررسی عوامل موثر در به وجود آمدن مکتب پوستر لهستان و سپس عناصر هنری هنرمندان آن دوره به آن پرداخته اند، تجزیه و تحلیل میگردد.
فهرست مطالب
چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. ۱
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. ۲
روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………. ۳
فصل اول: آشنایی با کشورهای بلوک شرق
- تقسیم آلمان……………………………………………………………………………………………….. ۷
- شورش ها…………………………………………………………………………………………………. ۷
- دیوار برلین………………………………………………………………………………………………… ۸
- بهارپراگ………………………………………………………………………………………………….. ۸
- از هم پاشی بلوک شوروی……………………………………………………………………………… ۸
فصل دوم:آشنایی با مسائل سیاسی،اجتماعی و جغرافیایی لهستان
- راهنمای زبان لهستان…………………………………………………………………………………… ۱۱
- وضعیت لهستان در جنگ جهانی اول………………………………………………………………. ۱۲
- هزینه های جنگ برای لهستان……………………………………………………………………….. ۲۰
- لهستان پس از جنگ جهانی دوم…………………………………………………………………….. ۲۱
فصل سوم:ویژگی های فرهنگی لهستان
- ادبیات لهستان……………………………………………………………………………………………. ۳۰
- موسیقی لهستان………………………………………………………………………………………….. ۳۲
- نقاشی لهستان…………………………………………………………………………………………….. ۳۳
فصل چهارم:هنر پوستر درلهستان
- هنر پوستر از پیدایش تا اواسط ۱۹۷۰ ……………………………………………………………… ۳۵
- مکتب لهستان……………………………………………………………………………………………. ۳۹
- پوستر های سیاسی لهستان…………………………………………………………………………….. ۴۳
- پوستر های سینمایی لهستان…………………………………………………………………………… ۴۸
- پوستر های موسیقی لهستان……………………………………………………………………………. ۵۱
- پوسترهای تئاتر لهستان………………………………………………………………………………… ۵۲
- پوسترهای ورزشی لهستان…………………………………………………………………………….. ۵۳
فصل پنجم:هنرمندان لهستان
- رومن سیسلویش…………………………………………………………………………………………. ۵۶
- یرژی چرنیاوسکی………………………………………………………………………………………. ۵۵
- استاسیسی ادیگوسیوس…………………………………………………………………………………. ۵۶
- وویچه فانگور…………………………………………………………………………………………….. ۶۱
- ویکتور گورکا…………………………………………………………………………………………… ۶۲
- میچسلاو گوروسکی…………………………………………………………………………………….. ۶۳
- رومن کالاروس………………………………………………………………………………………….. ۶۴
-آندژی کلیموفسکی……………………………………………………………………………………… ۶۵
-یان لنیتزا…………………………………………………………………………………………………… ۶۶
- میرسلاو آدامژیک………………………………………………………………………………………. ۶۷
- اریک لیپینسکی…………………………………………………………………………………………. ۶۹
- یان موادژنیک……………………………………………………………………………………………. ۷۰
- یوزف مروشچاک……………………………………………………………………………………….. ۷۱
- رافائو اولبینسکی………………………………………………………………………………………… ۷۲
- آندژی پاگوفسکی………………………………………………………………………………………. ۷۳
- پولیان پالکا……………………………………………………………………………………………….. ۷۴
- وسیوا روشوسا……………………………………………………………………………………………. ۷۵
- یان ساوکا…………………………………………………………………………………………………. ۷۶
- ویکتور سادوسکی………………………………………………………………………………………. ۷۷
- فرانچشیک استاروویسکی……………………………………………………………………………… ۷۸
- والدمار اشویدژی………………………………………………………………………………………… ۷۹
- هنریک توماشفسکی……………………………………………………………………………………. ۸۰
- تادئوش ترپکوسکی…………………………………………………………………………………….. ۸۹
- ماچی اوربانیتس…………………………………………………………………………………………. ۹۰
- ویسلاو والکوسکی……………………………………………………………………………………… ۹۱
- میچسلاو واشیلوفسکی………………………………………………………………………………….. ۹۲
- وویچه زامچنیک…………………………………………………………………………………………. ۹۳
- میشل باتوری…………………………………………………………………………………………….. ۹۴
- سباستین کوبیکا…………………………………………………………………………………………. ۹۸
فصل ششم؛ بررسی پوسترهای لهستان از لحاظ طبقه بندی
- نتیجه گیری داده ها
فصل هفتم؛ کارهای عملی
- سید مجید انوری
- علی اصغر حسینی
منابع
۱- بیات، نصر الله. لهستان (کتاب سبز) تهران. مرکز چاپ و انتشارات وزارت امور خارجه، چاپ دوم ۱۳۸۱٫
۲- پهلوان، فهیمه. درآمدی بر تحلیل عناصر تصویری در آرم، دانشگاه هنر، چاپ اول ۱۳۸۱٫
۳- حسامی. هوشنگ، کیسلوفسکی از زبان کیسلوفسکی. انتشارات مدرسه ایران ۱۳۷۷
۴-عابدینی. رضا. بروشور نمایشگاه پوستر های لهستان. خانه هنرمندان. تهران. ۱۳۷۹٫
۵-لیونگ استون. آلن و ایزابلا. فرهنگ طراحی گرافیک. گشایش. فرهاد. انتشارات لوتس. چاپ اول. ۱۳۸۰٫
چکیده :
این تحقیق که بعنوان پروژه تخصصی و تحقیق جهت ارائه به دانشکده جنایی تهیه گردیده به بررسی مسأله سرقت در ابعاد مختلف می‌پردازد در تبیین ماهیت و علل سرقت نظر گاههایی متفاوت طرح شده است و این نشان دهنده عوامل متعدد در وقوع سرقت میباشد.
باید دید از چه عوامل و علل اجتماعی و اقتصادی، و یا حالات هیجانی و نقص بیماریهای روانی که آنها نیز ممکن است زائیده شرائط اقتصادی و اجتماعی باشند، ناشی می‌گردمد و یا بر اثر شرائط خاصی پدید می‌آیند یا بر اثر تکرار، تثبیت شده‌اند سرقت یک نوع رفتار خاص نیست بلکه گسترده‌ای از رفتارهای متعدد است.
در بوجود آمدن آن یک علت وجود ندارد، بطور کلی عوامل مختلفی از جمله خانواده، فقر، مادی فرهنگی، اجتماعی، بیکاری، مهاجرت، رشد جمعیت و غیره در آن تأثیر گذار است پس چندین عامل به هم گره خورده موجب بروز سرقت می‌شود گاهی عوامل مختلف می‌توانند نوعی رفتار را باعث شوند و گاهی نیز انواع مختلفی از رفتارها می‌توانند از عوامل مشابهی ناشی گردند.
فهرست مطالب
چکیده
مقدمه (IN RODUCATION)
طرح مسأله
بخش اصلی
فصل اول : کلیات
اهمیت تحقیق
هدف تحقیق
روش تحقیق
سابقه تحقیق
محدوده تحقیق
فصل دوم: ادبیات تحقیق
تعریف سرقت
انواع سرقت
اقتصاد و پیشگویی تحول تبهکاری (سرقت)
طبقه بندی سارقین
۱- طبقه بندی سنی و جنسی سارقین
۲- دسته بندی سارقین از نظر شیوه و شگرد کار
مثلث، سرقت و نقش آن در پیشگیری از وقوع سرقت
وظیفه ما در قبال سارق چیست ؟
برای کشف سرقت چه باید کرد
نگاهی به وضعیت کلی استان و ارتباط آن با سرقت
علل وقوع سرقت منازل
راهکارهای پیشنهادی برای پیشگیری از سرقت
مبارزه و مقابله با سرقت
مبارزه و مقابله با سرقت
۱- تاریخچه جرم سرقت در قوانین ایران
اثر مهاجرت درجرایم (سرقت)
تأثیر بحرانهای اقتصادی و اجتماعی در جرایم
فقر و بیکاری
علل اجتماعی – اقتصادی سرقت
علل و انگیزه‌های روانی – عاطفی سرقت
جرم چیست ؟
عوامل ازدیاد جرم
جرم شناسی سرقت
مطالعه موردی
چند نکته قابل توجه در مورد جرم شناسی سرقت منزل و ارائه توصیه‌های ایمنی
توصیه‌های ایمنی به مردم (شهروندان) در امر پیشگیری از سرقت
رابطه سرقت با سایر جرائم
رابطه سرقت با اعتیاد
رابطه سرقت و طلاق
رابطه سرقت و جعل
رابطه سرقت با ضرب و جرح و قتل
فصل سوم
ـ تجزیه و تحلیل
ـ بحث ـ نتیجه گیری و پیشنهادات
بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات
منابع و مآخذ
منابع و مآخذ:
۱٫ کتاب جرم شناسی و جرم یابی سرقت، تألی علی اصغر قربان حسینی
۲٫ کتاب جرم شناسی، تألیف دکتر هدی کی نیا
۳٫ جزوه انتشارات دانشکده پلیس جنایی (پی جویی سرقت)، ۱۳۸۲
۴٫ پی جویی سرقت، مولف حسین هاتفی اردکانی، ۱۳۸۴
۵٫ جرم سرقت در حقوق ایران و اسلام، مولف نور محمد صبری، ۱۳۷۸
۶٫ سرقت های مسلحانه و بد عنف، مولفین سردار خوشزاد، سرهنگ خلعتبری، سرهنگ احمدی ـ ۱۳۸۴
۷٫ پایان نامه، سرهنگ اسماعیل خو
چکیده تحقیق
تحقیق حاضر تحقیقی است مقایسه ای – نیمه تجربی که به بررسی مسائل و مشکلات روانی – اجتماعی نوجوانان تحت سرپرستی بهزیستی در مقایسه با نوجوانان تحت سرپرستی خانواده پرداخته است.
برای بررسی موضوع فوق، از پرسش نامه استاندارد که روایی شده و به تأیید استاد راهنما، رسیده است ، به عنوان ابزار اصلی جمع آوری اطلاعات استفاده شده است.
نتایج این بررسی بر اثر اطلاعاتی به دست آمده که از طریق پرسش نامه مقیاس خود پنداری راجرز و مقیاس عزت نفس روزنبرگ تهیه و بین ۴۰ نفر از نوجوانان پسر که ۲۰ نفر آن نوجوانان عادی به طریق نمونه گیری تصادفی توزیع شد.
اطلاعات حاصله از این پرسش نامه با استخراج جدول نمره و مجذور نمرات و با استفاده از تحلیل مجذور نمرات t/student جهت اثبات فرضیه مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. با توجه به نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل پرسش نامه های پاسخگویان، تأثیر بررسی مشکلات روانی – اجتماعی نوجوانان بررسی شد و نتیجه گرفته شد که بین میزان خودپنداری و عزت نفس نوجوانان بهزیستی در مقایسه با نوجوانان تحت سرپرستی خانواده تقاوتی وجود ندارد و تنها اختلاف درصد پرخاشگری میان دو گروه است. یعنی پرخاشگری نوجوانان پسر تحت سرپرستی بهزیستی بیشتر از نوجوانان پسر تحت سرپرستی خانواده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه………………………………………………………………………………………… الف
چکیده تحقیق…………………………………………………………………………………. د
-شروع موضوع تحقیق…………………………………………………………….. ۲
-اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………… ۱۵
-اهداف تحقیق………………………………………………………………………. ۴۱……..
-طرح سوال پژوهشی……………………………………………………………. ۴۴
-فرضیه های تحقیق………………………………………………………………. ۴۶
-تعریف اصطلاحات عملی و نظری………………………………………….. ۴۷
شرح موضوع تحقیق……………………………………………………………….. ۴۹
اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………. ۵۲
خصوصیات عاطفی در دورة نوجوانی و جوانی…………………………. ۵۳
رشد اجتماعی در دورة نوجوانی………………………………………………. ۵۴
رشد روانی در دورة نوجوانی…………………………………………………. ۵۵
عوامل مؤثر در ایجاد مسائل و مشکلات دورة نوجوانی………………. ۵۶
چگونگی رفتار بانوجوانان و جوانان…………………………………………. ۵۷
اهداف طرح تحقیق………………………………………………………………….. ۵۸
طرح سؤال پژوهشی……………………………………………………………….. ۵۹
فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………. ۶۰
تعریف اصطلاحات و مفاهیم…………………………………………………….. ۶۴
نوجوانی………………………………………………………………………………… ۶۶
بهزیستی……………………………………………………………………………….. ۶۷
خانواده…………………………………………………………………………………. ۶۸
روانی – اجتماعی……………………………………………………………………. ۶۹
خودپنداری……………………………………………………………………………. ۷۰
-ادبیات پژوهش……………………………………………………………………. ۷۱
-تاریخچه ای کوتاه از بهزیستی در ایران………………………………… ۷۲
-مجموع بررسی ها و برداشت های اولیه و کلی……………………….. ۷۳
ادبیات پژوهش…………………………………………………………………………….. ۷۳
تاریخچه ای کوتاه از بهزیستی در ایران…………………………………………. ۷۴
مجموع بررسی ها و برداشتهای اولیه و کلی و دستورالعمل اجرایی…… ۷۵
-توصیف نوع و روش تحقیق………………………………………………….. ۷۶
-توصیف جامعه آماری…………………………………………………………. ۷۷
-تعداد افراد نمونه و روش نمونه گیری…………………………………… ۷۸
-روش آماری………………………………………………………………………. ۷۹
توصیف نوع و روش تحقیق………………………………………………………….. ۸۰
توصیف جامعه آماری………………………………………………………………….. ۸۱……..
تعداد افراد نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………… ۸۲
روش جمع آوری اطلاعات……………………………………………………………. ۸۳
روش آماری……………………………………………………………………………….. ۸۴
-مقدمه………………………………………………………………………………… ۸۵
-تحلیل مجذور نمرات T/student…………………………………………… 86
-تجزیه و تحلیل آماری داده ها……………………………………………….. ۸۷
مقدمه…………………………………………………………………………………………. ۸۷
-اثبات فرضیه ها…………………………………………………………………… ۸۷
-نتیجه گیری کلی………………………………………………………………….. ۸۸
-محدودیت های تحقیق…………………………………………………………… ۸۹
-پیشنهادات………………………………………………………………………….. ۸۹
-اثبات فرضیه ها…………………………………………………………………… ۸۹
-فرضیه……………………………………………………………………………….. ۸۹
-اثبات فرضیه………………………………………………………………………. ۸۹
-فرضیه……………………………………………………………………………….. ۹۰
-اثبات فرضیه………………………………………………………………………. ۹۰
-فرضیه……………………………………………………………………………….. ۹۰
-اثبات فرضیه………………………………………………………………………. ۹۰
-فرضیه……………………………………………………………………………….. ۹۰
-اثبات فرضیه………………………………………………………………………. ۹۰
نتیجه گیری کلی…………………………………………………………………………… ۹۱
توصیف نوع روش تحقیق……………………………………………………………… ۹۱
جامعه آماری………………………………………………………………………………. ۹۱
روش آماری……………………………………………………………………………….. ۹۱……..
متغیرهای حاضر در این پروژه…………………………………………………….. ۹۱
محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………. ۹۳
پیشنهادات…………………………………………………………………………………… ۹۵
ضمائم……………………………………………………………………………………….. ۹۷
مقیاس خودپنداری راجرز…………………………………………………………….. ۹۹
مقیاس عزت نفس رونبرگ………………………………………………………….. ۱۰۱
منابع و مأخذ ۱۰۳
منابع و مآخذ
- استیوارت جونز، مگن مایلر زبلر، ترجمه: شاپوریان ، رضا، روان شناسی نوجوانی برای مربیان، انتشارات سپهر ۸ تهران ۱۳۵۳
- انتحی ، سیمین، بررسی سیستم حمایتی دولت از محرومان و مشاهدات کیفی درباره شرایط زندگی در شبانه روزیهای تحت پوشش سازمان بهزیستی ، انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی ۱۳۷۰
- سرشکی، مرضیه، نگرش اجمالی به سازمان بهزیستی، انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی ۷۰-۱۳۶۹
- سنجر، منصور، رفتار معلم و مشکلات روانی کودکان و نوجوانان ، ماهنامه آموزش و پرورش، آبان ۱۳۵۱٫
- حیدری، اکرم (گیتی)، بلوغ و مشکلات روانی جوانان و نوجوانان، نشر سعید محبی، تابستان ۱۳۷۴٫
اهمیت و ضرورت تحقیق
سازماندهی نظام توزیع از مسائل کشور است، در برنامه دوم توسعه اقتصادی کشور، اصلاح شبکه‌‌های توزیع در جهت به حداقل رساندن هزینه توزیع، تعداد واسطه‌ها و تامین حمایت قضایی از حقوق مصرف کنندگان شامل حق برخورداری از کالا و خدمات ایمن و سالم، حق برخورداری از اطلاعات درست، مطرح گردیده است. این مهم، بودن توجه لازم و کافی به مشتری، قطعا با شکست مواجه خواهد شد. از این رو توجه مجبوری به مشتری به عنوان یگانه عامل تامین منابع حیاتی مورد نیاز، ارتقا کیفیت و توسعه خدمات متناسب با خواسته‌ها و نیازهای مشتریان می‌بایست به طور دائمی در دستور کار فروشگاه شهروند قرار داشته باشد. به عبارت دیگر، تمامی فعالیتهای نرم‌افزاری و تجهیزات سخت‌افزاری، می‌بایست مبین و نشان دهنده خواست و انتظار مشتری باشد.
تحقیقات نشان می‌دهد که ۵ درصد افزایش در وفاداری مشتری باعث می‌شود سود شرکت حدود ۲۵ تا ۸۵ درصد افزایش یابد. بعلاوه هزینة جذب یک مشتری جدید بین ۵ تا ۱۱ برابر نگهداری یک مشتری قدیمی است. وفاداری مشتریان کلید موفقیت تجاری محسوب می‌شود، زیرا مشتریان وفادار سودآوری بیشتری دارند، خریدهای مجدد بالاتری دارند، دارای سهم عمده‌ای از بازار هستند و باعث گسترش معرفی سازمان به دیگران می‌گردند.
مقدمه ۷
بیان مسئله ۸
اهمیت و ضرورت تحقیق ۹
اهداف ۱۰
فرضیه‌ها ۱۱
پیشینه تحقیق ۱۱
قلمرو تحقیق ۱۱
متغیر های تحقیق ۱۲
تعریف عملیاتی متغیرها ۱۲
«وفاداری» ۱۴
مقدمه ۱۴
وفاداری مشتریان ۱۴
تاریخچه وفاداری ۱۶
تعریف وفاداری ۱۷
قانون پارتو و وفاداری مشتریان ۱۹
بازاریابی و وفاداری ۱۹
انواع وفاداری ۲۰
- کیفیت، رضایت و وفاداری ۲۲
جدول (۲-۲): (رابطة کیفیت، رضایت و وفاداری) ۲۳
کیفیت نوع چهارم: کیفیت بیان نشده و غیرمنتظره ۲۴
شاخصهای سنجش وفاداری مشتریان ۲۵
- رابطة بین رضایت و وفاداری ۲۵
نمودار (۲-۱): (رابطه بین رضایت و وفاداری مشتری) ۲۶
- آزمون اسیدی: ۲۶
هفت دستور طلایی برای جلب رضایت مشتریان وفادار ۲۷
مراحل تکامل وفاداری مشتریان ۲۹
جدول (۲-۳) (مراحل تکامل وفاداری مشتریان) ۳۰
احتیاط‌های لازم در مورد وفاداری مشتریان ۳۱
«سازمانهای پاسخگوی سریع» ۳۲
مقدمه: ۳۲
مفهوم پاسخگویی سریع: ۳۳
تعریف پاسخگویی سریع: ۳۴
محرکهای پاسخگویی سریع: ۳۵
تاریخچه FROها: ۴۰
سازمانهای با خاصیت پاسخگویی سریع(SFRO): 44
تفاوتها و اشتراکها: ۴۵
چهارچوب یک FRO: 46
شکل (۲-۳): چهارچوب مشروح FRO 48
ارضاء مشتریان در FROها: ۴۸
ـ تمرکز بر مشتری در FROها: ۴۸
- شناخت خواسته مشتریان: ۴۹
* ابعاد رقابتی مدل FRO: 50
الف) مزیت رقابتی در FROها: ۵۰
- تعریف مزیت رقابتی ۵۰
- نوع مزیت رقابتی در FROها: ۵۰
FROها باید مزیت رقابتی پویا داشته باشند: ۵۰
۱ـ قابلیتهای کارآفرینی: ۵۱
۲ـ قابلیتهای فنی: ۵۱
۳ـ قابلیت سازمانی: ۵۱
۴ـ قابلیتهای استراتژیک: ۵۱
ب) ابعاد ششگانه رقابتی در FROها: ۵۱
کیفیت ۵۲
- ابعاد کیفیت: ۵۳
ابعاد کیفیت محصول: ۵۳
ابعاد کیفیت خدمات. ۵۵
جدول (۲ـ۵): ابعاد کیفیت خدمات ۵۵
•خدمات: ۵۷
نمودار (۲-۳): چرخه مدیریت خدمات ۵۷
- ویژگیهای خدمات: ۵۸
نمودار (۲-۴): ویژگیهای خدمات ۵۹
• انعطاف‌پذیری: ۶۰
جدول (۲-۶): انواع انعطاف‌پذیری ۶۲
• زمان ۶۴
نمودار (۲-۵): مزایای سازمانهای یادگیری مدار ۶۸
• قیمت: ۶۸
- عوامل موثر بر قیمت‌گذاری: ۶۹
- ایجاد ارزش برای مشتریان و استراتژیهای قیمت‌گذاری مشتری گرایانه در FROها: ۷۰
نمودار (۲-۶): معادلة ارزش برای مشتری ۷۱
- کاهش قیمت و استراتژی فرانگری: ۷۲
نمودار (۲-۷): عناصر استراتژی فرانگری ۷۳
- قیمت‌گذاری در FROها: ۷۴
- سه عامل تعیین کننده قیمت: ۷۴
- خط و مشی قیمت‌گذاری در FROها: ۷۵
• قابلیت اطمینان: ۷۵
ج) خاصیت هم‌افزایی ابعاد رقابتی FROها: ۷۷
* پیش‌نیازهای ساختاری در یک FRO: 78
• بهبود مستمر: ۷۹
- حذف فعالیتهای فاقد ارزش افزوده در یک FRO برای بهبود: ۸۰
نمودار (۲ـ۸): توالی تحقیق و توسعه بصورت سنتی ۸۲
نمودار (۲-۹): فرایند تصمیم‌گیری در واحد تحقیق و توسعه ۸۳
• تکنولوژی پیشرفته: ۸۴
- اجزاء تکنولوژی: ۸۵
• یکپارچه‌سازی افراد و سیستم‌ها: ۸۶
- هرم یکپارچه‌سازی: ۸۶
شکل (۲-۴): هرم یکپارچه‌سازی ۸۷
یکپارچه‌سازی سلسله مراتبی: ۸۷
یکپارچه‌سازی افقی: ۸۷
نمودار (۲-۱۰): P5 عملیات ۸۹
یکپارچه‌سازی بیرونی یا عمودی: ۸۹
- عوامل موثر بر یکپارچه‌سازی: ۹۰
ساختار ۹۰
سیستم اطلاعات ۹۰
افراد ۹۱
شکل (۲-۵): نقش روبه تکامل نیروی کار در یک FRO 91
* استراتژیها در FROها: ۹۲
• تعریف استراتژی: ۹۳
• تجزیه و تحلیل استراتژیک: ۹۳
- تعیین قوتها و ضعف‌ها: ۹۴
الف ) عوامل موثر بر موفقیت شرکت: ۹۴
ب) سنجش قابلیت پاسخگویی سریع در FROها: ۹۵
روشهای سنجش قابلیت پاسخگویی سریع در FROها: ۹۹
جدول (۲-۷): انواع سنجش پاسخگویی سریع ۱۰۰
- فرصتها و تهدیدها: ۱۰۰
نگرش مبتنی بر بازار: ۱۰۰
• تدوین استراتژی در FROها: ۱۰۲
• سطوح استراتژی در یک FRO: 102
• استراتژی بنگاه در یک FRO: 103
استراتژی رقابتی در یک FRO: 103
استراتژی عملیاتی در یک FRO: 104
* انواع استراتژیهای رقابتی FROها: ۱۰۴
ب) استراتژیهای مشتری محور در FROها: ۱۰۵
استراتژی برتری عملیاتی: ۱۰۵
استراتژی رهبری محصول: ۱۰۶
استراتژی مشتری مداری: ۱۰۶
برگزیدن یک استراتژی بعنوان مهمترین استراتژی: ۱۰۷
استراتژیهای مشتری محور و فرایندهای اصلی در FROها: ۱۰۷
جدول (۲-۸): ارتباط مشخصة استراتژی و شایستگی‌های هرفرآیند. ۱۰۹
* هم راستایی و هم افزایی سه سطح استراتژی در یک FRO: 109
• نتایج پیاده‌سازی استراتژی در یک FRO: 109
نیروی انسانی و FROها: ۱۱۰
جدول (۲-۹): تغییر حالت و رفتار در کارگران ۱۱۱
برخی مدلهای تئوریک FROها: ۱۱۲
• مدل داده و ستاده برای درک FROها: ۱۱۲
نمودار (۲-۱۱): مدل داده و ستاده ۱۱۳
مدل منحنی سیگمایی برای FROها: ۱۱۳
نمودار (۲-۱۲): مدل منحنی سیگمایی ۱۱۴
• مدل سه پایه برای FROها: ۱۱۵
شکل (۲-۶): مدل سه پایه ۱۱۶
موفقیت مالی: ۱۱۷
• مدل سیستمی برای FROها: ۱۱۸
نمودار (۲-۱۳): مدل سیستمی ۱۱۹
رابطة FRO و وفاداری: ۱۱۹
نمودار (۲-۱۴): «نمودار ارتباطی بین عوامل ایجاد کننده یک نظام ارزشی مشتری نواز» ۱۲۱
- اثر FROها بر وفاداری: ۱۲۲
نمودار (۲-۳۱): رابطة FRO و وفاداری ۱۲۳
• کیفیت و وفاداری: ۱۲۳
• قیمت و وفاداری: ۱۲۴
• خدمات و وفاداری: ۱۲۵
• قابلیت اطمینان و قابلیت اعتماد و وفاداری: ۱۲۵
• انعطاف‌پذیری و وفاداری: ۱۲۶
زمان و وفاداری: ۱۲۷
«فروشگاههای زنجیره‌ای» ۱۲۸
تاریخچه: ۱۲۸
تعریف: ۱۲۸
نقش فروشگاههای زنجیره‌ای در نظام توزیع: ۱۲۹
فروشگاههای زنجیره‌ای در ایران: ۱۳۰
فروشگاههای زنجیره‌ای شهروند: ۱۳۱
منابع فارسی:
۱) آیین نامه اجرایی احداث فروشگاههای زنجیره ای، ماده یک “طرح احداث و توسعه فروشگاههای زنجیره ای”، مؤسسه مطالعات و پژوهشهای بازرگانی ۱۳۷۳
۲) اختر، اس اچ، بازاریابی جهانی، ترجمه حسن اسماعیل پور، محسن نجفیان، نگاه دانش، ۱۳۸۰، تهران
۳) الوانی، سید مهدی و بهروز ریاحی، سنجش کیفیت خدمات در بخش خدمات در بخش عمومی، چاپ اول، مرکز آموزش، تحقیقات صنعتی ایران، ۱۳۸۲٫
۴) بشکار، مصطفی، سید کیانوش کلانتر، تولید با معیارهای جهانی، تدبیر، شماره ،۱۳۴ سال ۱۳۸۲٫
۵) بل، جیپ آر، مشتری در جایگاه شهر یک، ترجمه غلامرضا صالحی معوا، خدمات فرهنگی رسا، ۱۳۸۰،تهران.
چکیده
فرسودگی شغلی شامل احساس خستگی عاطفی ، مسخ شخصیت و عدم موفقیت فردی در کار است. این پژوهش فرسودگی شغلی دبیران زن مراکز پیش دانشگاهی دولتی شهر تهران را مورد بررسی قرار داد . روش تحقیق توصیفی و از نوع زمینه یابی است . نمونه این تحقیق ۱۳۴ نفر از دبیران زن مراکز پیش دانشگاهی دولتی شهر تهران بودند که با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شدند . ابزار تحقیق پرسشنامه فرسودگی شغلی بوده که به روش محقق ساخته تهیه شد . نتایج تحقیق نشان داد که فرسودگی شغلی دبیران در مولفه های خستگی عاطفی ، مسخ شخصیت ، عدم موفقیت فردی کمتر از سطح متوسط می باشد . و بین سن با فرسودگی شغلی دبیران و همچنین میزان تحصیلات ، تعداد سالهای تدریس و نوع ماده درسی و فرسودگی شغلی دبیران تفاوت معنی داری بدست نیامد . در مورد ارتباط تعداد سالهای تدریس در دوره پیش دانشگاهی و فرسودگی شغلی در دو مولفه خستگی عاطفی و مسخ شخصیت رابطه معنی داری بدست نیامد، و فقط در ارتباط مولفه سوم یعنی عدم موفقیت فردی با فرسودگی شغلی تفاوت معنی دار بود .
فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱- مقدمه ۲
۱-۲- بیان مسأله ۳
۱-۳- اهمیت مسأله ۴
۱-۴- اهداف تحقیق ۵
۱-۴-۱- هدف کلی تحقیق ۵
۱-۴-۲- هدف جزئی تحقیق ۵
۱-۵- سؤالات تحقیق ۶
۱-۶- تعاریف متغیرها ۷
۱-۷- تعاریف عملیاتی ۹
فصل دوم
۲-۱- مقدمه ۱۱
۲-۲- فرسودگی شغلی ۱۱
۲-۳- رویکردهای مختلف به فرسودگی شغلی ۱۴
۲-۳-۱- رویکرد بالینی ۱۴
۲-۳-۲- رویکرد روان شناختی – اجتماعی ۱۶
۲-۳-۳- رویکرد تبادلی ۱۷
۲-۳-۴- مدل کاپنر ۱۹
۲-۴- رویکرد ساختاری ۲۰
۲-۴-۱- سازمان ۲۱
۲-۴-۲- جو سازمانی ۲۱
۲-۴-۳- تئوری سیستم های اجتماعی و جو سازمانی ۲۲
۲-۴-۴- جو سازمانی و روابط سازمانی ۲۳
۲-۴-۵- شاخص های جو سالم سازمانی ۲۴
۲-۴-۶- بهداشت روانی ۲۵
۲-۴-۷- روحیه ۲۶
۲-۴-۸- ویژگی های مدرسه سالم ۲۶
۲-۵- مراحل فرسودگی شغلی ۲۷
۲-۵-۱- ماسلاچ ۲۷
۲-۵-۲- پستونچی ۲۸
۲-۵-۳- مراحل فرسودگی شغلی معلمان (ساراسون) ۳۰
۲-۶- عوامل فرسودگی شغلی ۳۰
۲-۷- نشانه های فرسودگی شغلی ۳۳
۲-۸- عوارض فرسودگی شغلی ۳۴
۲-۹- استرس شغلی ۳۴
۲-۹-۱- منابع استرس شغلی ۳۵
۲-۹-۲- ارتباط استرس شغلی با تحلیل رفتگی ۳۷
۲-۱۰- تحلیل رفتگی وشخصیت ۴۱
۲-۱۰-۱- تحلیل رفتگی و شغل آموزگاری ۴۳
۲-۱۱- فشار روانی ۴۵
۲-۱۱-۱- آثار تخریبی فشار روانی در تدریس ۴۶
۲-۱۱-۲- راههای کاهش فشار روانی معلمان ۴۶
۲-۱۲- پیشینه پژوهش ۴۸
۲-۱۲-۱- تحقیقات داخلی ۴۸
۲-۱۲-۲- تحقیقات خارجی ۵۴
فصل سوم
۳-۱- طرح تحقیق ۵۸
۳-۲- جامعه آماری ۵۸
۳-۳- متغیر مستقل و وابسته ۵۸
۳-۴- روش نمونه گیری ۵۸
۳-۵- ابزار اندازه گیری ۵۹
۳-۶- پایایی و روایی تحقیق ۵۹
۳-۷- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها ۵۹
فصل چهارم
۴-۱- مقدمه ۶۱
۴-۲- تجزیه و تحلیل داده ها ۶۲
فصل پنجم
۵-۱- مقدمه ۸۵
۵-۲- بحث ونتیجه گیری ۸۵
۵-۳- پیشنهادها ۹۱
۵-۴- محدودیتها ۹۱
منابع ۹۲
فهرست جداول
جدول ۴-۱ – توزیع فراوانی مرتبط با متغیر سن دبیران ۶۲
جدول ۴-۲ – توزیع فروانی مرتبط با متغیر میزان تحصیلات دبیران ۶۴
جدول ۴-۳ – توزیع فروانی مرتبط با متغیر تعداد سالهای تدریس دبیران ۶۶
جدول ۴-۴ – توزیع فروانی مرتبط با متغیر تعداد سالهای تدریس در پیش دانشگاهی ۶۸
جدول ۴-۵ – توزیع فروانی مرتبط با متغیر نوع درس مورد تدریس ۷۰
جدول ۴-۶ آمار توصیفی مرتبط با بررسی وضعیت مولفه خستگی عاطفی ۷۲
جدول ۴-۷ آمار توصیفی مرتبط با بررسی وضعیت مولفه مسخ شخصیت ۷۲
جدول ۴-۸ آمار توصیفی مرتبط با بررسی وضعیت مولفه عدم موفقیت فردی ۷۳
جدول ۴-۹ بررسی وضعیت موجود دیدگاه دبیران نسبت به خستگی عاطفی ۷۴
جدول ۴-۱۰ بررسی وضعیت موجود دیدگاه دبیران نسبت به مسخ شخصیت ۷۶
جدول ۴-۱۱ بررسی وضعیت موجود دیدگاه دبیران نسبت به عدم موفقیت فردی ۷۸
جدول ۴-۱۲ بررسی مقایسه ای فرسودگی شغلی با تأکید بر سطوح سنی ۸۰
جدول ۴-۱۳ بررسی مقایسه ای فرسودگی شغلی با تأکید بر مدرک تحصیلی ۸۱
جدول ۴-۱۴ بررسی مقایسه ای فرسودگی شغلی با تأکید بر تعداد سالهای تدریس ۸۲
جدول ۴-۱۵ بررسی مقایسه ای فرسودگی شغلی با تأکید بر تعداد سالهای تدریس در پیش دانشگاهی ۸۴
جدول آزمون تعقیبی LSD مرتبط با جدول ۱۵ ۸۵
جدول ۴-۱۶ بررسی مقایسه ای فرسودگی شغلی با تأکید بر نوع درس مورد تدریس (نوع تدریس) ۸۶
فهرست نمودارها
نمودار ۴-۱ نمودار مرتبط با توزیع فراوانی جدول شماره ۱ ۶۳
نمودار ۴-۲ نمودار مرتبط با توزیع فراوانی جدول شماره ۲ ۶۵
نمودار ۴-۳ نمودار مرتبط با توزیع فراوانی جدول شماره ۳ ۶۷
نمودار ۴-۴ نمودار مرتبط با توزیع فراوانی جدول شماره ۴ ۶۹
نمودار ۴-۵ نمودار مرتبط با توزیع فراوانی جدول شماره ۵ ۷۱
منابع فارسی
۱- احمدی، سید احمد. خلیفه سلطانی، افتخار اسادات( ۱۳۸۵ ) بررسی فرسودگی شغلی مدیران آموزشی در مقطع های سه گانه شهر اصفهان.
۲- ندیمی، محمد تقی. بروج، محمد حسین ( ۱۳۷۷ ) . آموزش و پرورش سه مقطع ابتدایی، راهنمایی، متوسطه. چاپ ۴ ، انتشارات مهرداد.
۳- عاطف، لاله ؛ روح الامین، مریم ؛ نوری، ابوالقاسم و مولوی، حسین (۱۳۸۵ ) . میزان فرسودگی شغلی و خشنودی شغلی پزشکان جراح عمومی و متخصص داخلی شهر اصفهان . فصلنامه علمی و پژوهشی دانش و پژوهش در روانشناسی ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان ( اصفهان ) شماره۲۹، سال ۸ .
۴- دکتر سرمد، زهره. دکتر بازرگان، عباس. دکتر حجازی، الهه. روشهای تحقیق در علوم رفتاری. چاپ دوازدهم ۱۳۸۵، انتشارات آگه. ۵- خاکزادان، زهرا (۱۳۸۵ ). بررسی رابطه بین کنترل و فرسودگی شغلی معلمان ابتدایی مدارس دولتی شهر نیشابور. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبکهای دلبستگی با هویت فردی در دانش‌آموزان دختر نوجوان متوسطه منطقه شهر ری (ناحیه ۱) تهران انجام شد. نمونه پژوهش از ۱۰۰ نفر دانش‌آموزان متوسطه انتخاب شد و پرسشنامه های «بازنگری شده مقیاس دلبستگی بزرگسال کولنیزورید (۱۹۹۰) (RAAS) و هویت فردی دکتر احمدی» بر روی آنها اجرا گردید. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی است و ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه‌هایی با سوالات بسته پاسخ است. داده‌های بدست آمده با استفاده از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگریسون تجزیه و تحلیل گردید و فرضیه های پژوهش مورد بررسی قرار گرفت. یافته‌ها حکایت از آن دارد که بین سبک دلبستگی ایمن و مشکل هویت رابطه معنادار وجود ندارد (۱۸۳/۰- =r). بین سبک دلبستگی دو سو گرا و مشکل هویت رابطه معنادار مثبت وجود دارد (۲۷۸/۰ =r). بین سبک دلبستگی اجتنابی و مشکل هویت رابطه معنادار مثبت وجود دارد (۳۹۶/۰ =r).
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………….. ۲
هدف………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳
اهمیت و ضرورت موضوع مورد مطالعه …………………………………………………………………………… ۴
فرضیه های پژوهش ………………………………………………………………………………………………………. ۵
متغیرهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………….. ۶
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………………. ۶
فصل دوم
۲-۱ – مرحله نوجوانی ……………………………………………………………………………………………………. ۹
۲-۲ – اهمیت مطالعه دوران بلوغ………………………………………………………………………………………. ۹
۲-۲-۱- رشد جسمانی …………………………………………………………………………………………………. ۱۰
۲-۲-۲ رشد عقلی – ذهنی …………………………………………………………………………………………….. ۱۲
۲-۲-۳- رشد عاطفی……………………………………………………………………………………………………… ۱۳
۲-۲-۴- رشد اجتماعی…………………………………………………………………………………………………… ۱۸
۲-۳- مفهوم هویت………………………………………………………………………………………………………… ۲۰
۲-۴- تعریف هویت……………………………………………………………………………………………………….. ۲۱
۲-۵- کودک، هویت و نظریه های آن……………………………………………………………………………….. ۲۱
۲-۵-۱- نظریه روانکاوی……………………………………………………………………………………………….. ۲۲
فهرست مطالب
۲-۵-۲- نظریه یادگیری اجتماعی …………………………………………………………………………………… ۲۲
۲-۵-۳- نظریه شناختی………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
۲-۶- نوجوانی و هویت………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
۲-۷- جنبه های ضمنی و آشکار خودآگاهی…………………………………………………………………….. ۲۶
۲-۸- هویت از دیدگاههای مختلف ………………………………………………………………………………….. ۲۷
۲-۸-۱- اریکسون…………………………………………………………………………………………………………. ۲۷
۲-۸-۲- مارسیا……………………………………………………………………………………………………………. ۳۱
۲-۸-۳- نقد الگوی مارسیا و اریکسون……………………………………………………………………………. ۳۷
۲-۸-۴- لوینگر……………………………………………………………………………………………………………… ۳۷
۲-۸-۵- رویکرد فرآیند محوری برزونسکی…………………………………………………………………….. ۴۰
۲-۸-۶- استانلی هال……………………………………………………………………………………………………… ۴۱
۲-۸-۷- اتورانک…………………………………………………………………………………………………………… ۴۱
۲-۸-۸- اشپرانگر…………………………………………………………………………………………………………. ۴۲
۲-۸-۹- بلوز………………………………………………………………………………………………………………… ۴۲
۲-۸-۱۰- والون……………………………………………………………………………………………………………. ۴۳
۲-۹- شکل گیری هویت…………………………………………………………………………………………………. ۴۳
۲-۱۰- عوامل موثر در شکل گیری هویت………………………………………………………………………… ۴۷
۲-۱۱- عواملی که بر رشد هویت تاثیر می گذارند. …………………………………………………………… ۴۸
۲-۱۲- پایگاههای هویت…………………………………………………………………………………………………. ۴۹
فهرست مطالب
عنوان صفحه
۲-۱۳- تعدد هویت‌ها …………………………………………………………………………………………………….. ۵۰
۲-۱۴- شخصیت و تعلقات اجتماعی ……………………………………………………………………………….. ۵۰
۲-۱۵- تحول هویت در سنین مختلف……………………………………………………………………………….. ۵۱
۲-۱۶- بحران هویت………………………………………………………………………………………………………. ۵۲
۲-۱۷- بحران هویت از دیدگاه اریکسون ………………………………………………………………………… ۵۴
۲-۱۸- نظر روانشناسان کشور ما درباره تعریف بحران هویت………………………………………….. ۵۶
۲-۱۹- اختلالات مربوط به هویت……………………………………………………………………………………. ۵۷
۲-۲۰- جنس و هویت…………………………………………………………………………………………………….. ۵۸
۲-۲۱- پژوهشهای انجام شده مربوط به هویت در خارج از کشور…………………………………….. ۶۰
۲-۲۲- پژوهشهای انجام شده مربوط به هویت در داخل کشور…………………………………………. ۶۱
- دلبستگی
۲-۱- مفهوم شناسی دلبستگی ……………………………………………………………………………………….. ۶۲
۲-۲- مؤلفه های اصلی دلبستگی ……………………………………………………………………………………. ۶۵
۲-۳- خواستگاه های نظری دلبستگی………………………………………………………………………………. ۶۶
۲-۳-۱- مبانی روان پویشی نظریه دلبستگی ……………………………………………………………………. ۶۶
۲-۳-۲- نظریه یادگیری ………………………………………………………………………………………………… ۶۷
۲-۳-۳- نظریه تحول شناختی ……………………………………………………………………………………….. ۶۸
۲-۳-۴- نظریه کردار شناسی ……………………………………………………………………………………….. ۶۹
۲-۳-۵- نظریه دلبستگی بالبی ………………………………………………………………………………………… ۷۰
فهرست مطالب
۲-۴- نظریه دلبستگی تئوری بالبی ………………………………………………………………………………….. ۷۱
۲-۵- سبک های دلبستگی از دیدگاه های مختلف………………………………………………………………. ۷۶
۲-۶- انواع سبک های دلبستگی……………………………………………………………………………………….. ۷۹
۲-۶-۱- سبک دلبستگی ایمن…………………………………………………………………………………………… ۷۹
۲-۶-۲- سبک دلبستگی نا ایمن – اجتنابی………………………………………………………………………… ۸۰
۲-۶-۳- سبک دلبستگی نا ایمن – دوسوگرا……………………………………………………………………… ۸۲
۲-۷- مراحل شکل گیری دلبستگی در نوزادان ………………………………………………………………… ۸۳
۲-۸- تحول دلبستگی در نوجوانی ………………………………………………………………………………….. ۸۵
۲-۹- تداوم دلبستگی از کودکی تا نوجوانی …………………………………………………………………….. ۸۵
۲-۱۰- عوامل موثر بر ثبات دلبستگی از کودکی تا بزرگسالی ……………………………………………. ۸۷
۲-۱۱- دلبستگی و سازمان شخصیت ……………………………………………………………………………… ۸۸
۲-۱۲- دلبستگی و آسیب شناسی روانی در دوره نوجوانی ……………………………………………….. ۹۱
۲-۱۲-۱- اختلال رفتارهای ضد اجتماعی ……………………………………………………………………….. ۹۱
۲-۱۲-۲- اختلال بی اشتهایی روانی ……………………………………………………………………………….. ۹۲
۲-۱۲-۳- اختلال افسردگی…………………………………………………………………………………………….. ۹۳
۲-۱۲-۴- الگوهای رفتار مرضی در دوره نوجوانی …………………………………………………………. ۹۳
۲-۱۲-۵- اختلال گسستگی ……………………………………………………………………………………………. ۹۴
۲-۱۳- پدیده های دلبستگی و گسستگی ………………………………………………………………………….. ۹۵
فهرست مطالب
عنوان صفحه
۲-۱۴- ارتباط دلبستگی، گسستگی و تاریخچه خشونت کودکی……………………………………………. ۹۶
۲-۱۵- معیارهای تشخیص دلبستگی ۱۰۱
۲-۱۶- ارتباط هویت و دلبستگی ۱۰۲
۲-۱۷- پژوهشهای انجام شده مربوط به دلبستگی در خارج از کشور……………………………….. ۱۰۲
۲-۱۸- پژوهشهای انجام شده مربوط به دلبستگی در داخل کشور…………………………………… ۱۰۴
۲-۱۹- پژوهشهای انجام شده مربوط به ارتباط هویت و دلبستگی در خارج از کشور………… ۱۰۵
فصل سوم
۳-۱- طرح پژوهش …………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۸
۳-۲- متغیرهای پژوهش …………………………………………………………………………………………….. ۱۰۸
۳-۳- تعریف و تعیین جامعه ………………………………………………………………………………………… ۱۰۸
۳-۴- نمونه پژوهش …………………………………………………………………………………………………… ۱۰۸
۳-۵- روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹
۳-۶- ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹
۳-۷- روش اجرای پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۱۴
۳-۸- روش آماری …………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۵
فصل چهارم
- تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………………………………………………… ۱۱۷
- آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۹
- تجزیه و تحلیل داده‌ها در قالب فرضیه های پژوهش ………………………………………………… ۱۱۹
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل پنجم
- بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………. ۱۲۵
- محدودیت های پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۲۸
- پیشنهادات……………………………………………………………………………………………………………. ۱۲۸
- ضمایم و پیوستها
- منابع
فهرست جداول
۴-۱- شاخصهای توصیفی متغیرهای سبک های دلبستگی و هویت فردی…………………………………………………………. ۱۱۷
۴-۲- هیتسوگرام دلبستگی دو سو گرا…………………………………………………………………………… ۱۱۷
۴-۳- هیتسوگرام دلبستگی نا ایمن/ اجتنابی …………………………………………………………………… ۱۱۸
۴-۴- هیتسوگرام دلبستگی ایمن……………………………………………………………………………………. ۱۱۸
۴-۵- هیتسوگرام هویت فردی………………………………………………………………………………………. ۱۱۹
۴-۶- نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین متغیرهای دلبستگی ایمن و هویت فردی …………….. ۱۲۰
۴-۶-۱- رگریسون دلبستگی ایمن و هویت فردی……………………………………………………………. ۱۲۰
۴-۷- نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین متغیرهای دلبستگی دو سو گرا و هویت فردی …… ۱۲۱
۴-۷-۱- رگریسون دلبستگی دو سو گرا و هویت فردی ………………………………………………….. ۱۲۱
۴-۸- نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین متغیرهای دلبستگی اجتنابی و هویت فردی ………… ۱۲۲
۴-۸-۱- رگریسون دلبستگی اجتنابی و هویت فردی ……………………………………………………….. ۱۲۲
۴-۹- ضریب همبستگی بین سبکهای دلبستگی و هویت فردی ………………………………………… ۱۲۳
منابع:
۱- احدی، حسن وجمهری، فرهاد (۱۳۸۰). روان شناسی رشد: نوجوانی، بزرگسالی (جوانی، میان سالی، پیری). تهران: پردیس.
۲- اکبری، ابوالقاسم (۱۳۸۱). مشکلات نوجوانی و جوانی، تهران: ساوالان.
۳- آقاجانی، مریم (۱۳۸۱). بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان. پایان نامه چاپ نشده کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا
۴- ادبی، راضیه (۱۳۷۹). بررسی رابطه پایگاه هویت و سلامت روانی در اوایل و اواسط نوجوانی. پایان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.
۵- احدی، حسن و محسنی، نیکچهر (۱۳۷۰)، روانشناسی رشد: مفاهیم بنیادی در روان شناسی نوجوانی و جوانی، تهران؛ نوبنیاد.
چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبکهای دلبستگی با هویت فردی در دانش‌آموزان دختر نوجوان متوسطه منطقه شهر ری (ناحیه ۱) تهران انجام شد. نمونه پژوهش از ۱۰۰ نفر دانش‌آموزان متوسطه انتخاب شد و پرسشنامه های «بازنگری شده مقیاس دلبستگی بزرگسال کولنیزورید (۱۹۹۰) (RAAS) و هویت فردی دکتر احمدی» بر روی آنها اجرا گردید. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی است و ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه‌هایی با سوالات بسته پاسخ است. داده‌های بدست آمده با استفاده از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگریسون تجزیه و تحلیل گردید و فرضیه های پژوهش مورد بررسی قرار گرفت. یافته‌ها حکایت از آن دارد که بین سبک دلبستگی ایمن و مشکل هویت رابطه معنادار وجود ندارد (۱۸۳/۰- =r). بین سبک دلبستگی دو سو گرا و مشکل هویت رابطه معنادار مثبت وجود دارد (۲۷۸/۰ =r). بین سبک دلبستگی اجتنابی و مشکل هویت رابطه معنادار مثبت وجود دارد (۳۹۶/۰ =r).
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱
بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………….. ۲
هدف………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳
اهمیت و ضرورت موضوع مورد مطالعه …………………………………………………………………………… ۴
فرضیه های پژوهش ………………………………………………………………………………………………………. ۵
متغیرهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………….. ۶
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………………. ۶
فصل دوم
۲-۱ – مرحله نوجوانی ……………………………………………………………………………………………………. ۹
۲-۲ – اهمیت مطالعه دوران بلوغ………………………………………………………………………………………. ۹
۲-۲-۱- رشد جسمانی …………………………………………………………………………………………………. ۱۰
۲-۲-۲ رشد عقلی – ذهنی …………………………………………………………………………………………….. ۱۲
۲-۲-۳- رشد عاطفی……………………………………………………………………………………………………… ۱۳
۲-۲-۴- رشد اجتماعی…………………………………………………………………………………………………… ۱۸
۲-۳- مفهوم هویت………………………………………………………………………………………………………… ۲۰
۲-۴- تعریف هویت……………………………………………………………………………………………………….. ۲۱
۲-۵- کودک، هویت و نظریه های آن……………………………………………………………………………….. ۲۱
۲-۵-۱- نظریه روانکاوی……………………………………………………………………………………………….. ۲۲
فهرست مطالب
۲-۵-۲- نظریه یادگیری اجتماعی …………………………………………………………………………………… ۲۲
۲-۵-۳- نظریه شناختی………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
۲-۶- نوجوانی و هویت………………………………………………………………………………………………….. ۲۳
۲-۷- جنبه های ضمنی و آشکار خودآگاهی…………………………………………………………………….. ۲۶
۲-۸- هویت از دیدگاههای مختلف ………………………………………………………………………………….. ۲۷
۲-۸-۱- اریکسون…………………………………………………………………………………………………………. ۲۷
۲-۸-۲- مارسیا……………………………………………………………………………………………………………. ۳۱
۲-۸-۳- نقد الگوی مارسیا و اریکسون……………………………………………………………………………. ۳۷
۲-۸-۴- لوینگر……………………………………………………………………………………………………………… ۳۷
۲-۸-۵- رویکرد فرآیند محوری برزونسکی…………………………………………………………………….. ۴۰
۲-۸-۶- استانلی هال……………………………………………………………………………………………………… ۴۱
۲-۸-۷- اتورانک…………………………………………………………………………………………………………… ۴۱
۲-۸-۸- اشپرانگر…………………………………………………………………………………………………………. ۴۲
۲-۸-۹- بلوز………………………………………………………………………………………………………………… ۴۲
۲-۸-۱۰- والون……………………………………………………………………………………………………………. ۴۳
۲-۹- شکل گیری هویت…………………………………………………………………………………………………. ۴۳
۲-۱۰- عوامل موثر در شکل گیری هویت………………………………………………………………………… ۴۷
۲-۱۱- عواملی که بر رشد هویت تاثیر می گذارند. …………………………………………………………… ۴۸
۲-۱۲- پایگاههای هویت…………………………………………………………………………………………………. ۴۹
فهرست مطالب
عنوان صفحه
۲-۱۳- تعدد هویت‌ها …………………………………………………………………………………………………….. ۵۰
۲-۱۴- شخصیت و تعلقات اجتماعی ……………………………………………………………………………….. ۵۰
۲-۱۵- تحول هویت در سنین مختلف……………………………………………………………………………….. ۵۱
۲-۱۶- بحران هویت………………………………………………………………………………………………………. ۵۲
۲-۱۷- بحران هویت از دیدگاه اریکسون ………………………………………………………………………… ۵۴
۲-۱۸- نظر روانشناسان کشور ما درباره تعریف بحران هویت………………………………………….. ۵۶
۲-۱۹- اختلالات مربوط به هویت……………………………………………………………………………………. ۵۷
۲-۲۰- جنس و هویت…………………………………………………………………………………………………….. ۵۸
۲-۲۱- پژوهشهای انجام شده مربوط به هویت در خارج از کشور…………………………………….. ۶۰
۲-۲۲- پژوهشهای انجام شده مربوط به هویت در داخل کشور…………………………………………. ۶۱
- دلبستگی
۲-۱- مفهوم شناسی دلبستگی ……………………………………………………………………………………….. ۶۲
۲-۲- مؤلفه های اصلی دلبستگی ……………………………………………………………………………………. ۶۵
۲-۳- خواستگاه های نظری دلبستگی………………………………………………………………………………. ۶۶
۲-۳-۱- مبانی روان پویشی نظریه دلبستگی ……………………………………………………………………. ۶۶
۲-۳-۲- نظریه یادگیری ………………………………………………………………………………………………… ۶۷
۲-۳-۳- نظریه تحول شناختی ……………………………………………………………………………………….. ۶۸
۲-۳-۴- نظریه کردار شناسی ……………………………………………………………………………………….. ۶۹
۲-۳-۵- نظریه دلبستگی بالبی ………………………………………………………………………………………… ۷۰
فهرست مطالب
۲-۴- نظریه دلبستگی تئوری بالبی ………………………………………………………………………………….. ۷۱
۲-۵- سبک های دلبستگی از دیدگاه های مختلف………………………………………………………………. ۷۶
۲-۶- انواع سبک های دلبستگی……………………………………………………………………………………….. ۷۹
۲-۶-۱- سبک دلبستگی ایمن…………………………………………………………………………………………… ۷۹
۲-۶-۲- سبک دلبستگی نا ایمن – اجتنابی………………………………………………………………………… ۸۰
۲-۶-۳- سبک دلبستگی نا ایمن – دوسوگرا……………………………………………………………………… ۸۲
۲-۷- مراحل شکل گیری دلبستگی در نوزادان ………………………………………………………………… ۸۳
۲-۸- تحول دلبستگی در نوجوانی ………………………………………………………………………………….. ۸۵
۲-۹- تداوم دلبستگی از کودکی تا نوجوانی …………………………………………………………………….. ۸۵
۲-۱۰- عوامل موثر بر ثبات دلبستگی از کودکی تا بزرگسالی ……………………………………………. ۸۷
۲-۱۱- دلبستگی و سازمان شخصیت ……………………………………………………………………………… ۸۸
۲-۱۲- دلبستگی و آسیب شناسی روانی در دوره نوجوانی ……………………………………………….. ۹۱
۲-۱۲-۱- اختلال رفتارهای ضد اجتماعی ……………………………………………………………………….. ۹۱
۲-۱۲-۲- اختلال بی اشتهایی روانی ……………………………………………………………………………….. ۹۲
۲-۱۲-۳- اختلال افسردگی…………………………………………………………………………………………….. ۹۳
۲-۱۲-۴- الگوهای رفتار مرضی در دوره نوجوانی …………………………………………………………. ۹۳
۲-۱۲-۵- اختلال گسستگی ……………………………………………………………………………………………. ۹۴
۲-۱۳- پدیده های دلبستگی و گسستگی ………………………………………………………………………….. ۹۵
فهرست مطالب
عنوان صفحه
۲-۱۴- ارتباط دلبستگی، گسستگی و تاریخچه خشونت کودکی……………………………………………. ۹۶
۲-۱۵- معیارهای تشخیص دلبستگی ۱۰۱
۲-۱۶- ارتباط هویت و دلبستگی ۱۰۲
۲-۱۷- پژوهشهای انجام شده مربوط به دلبستگی در خارج از کشور……………………………….. ۱۰۲
۲-۱۸- پژوهشهای انجام شده مربوط به دلبستگی در داخل کشور…………………………………… ۱۰۴
۲-۱۹- پژوهشهای انجام شده مربوط به ارتباط هویت و دلبستگی در خارج از کشور………… ۱۰۵
فصل سوم
۳-۱- طرح پژوهش …………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۸
۳-۲- متغیرهای پژوهش …………………………………………………………………………………………….. ۱۰۸
۳-۳- تعریف و تعیین جامعه ………………………………………………………………………………………… ۱۰۸
۳-۴- نمونه پژوهش …………………………………………………………………………………………………… ۱۰۸
۳-۵- روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹
۳-۶- ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹
۳-۷- روش اجرای پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۱۴
۳-۸- روش آماری …………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۵
فصل چهارم
- تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………………………………………………… ۱۱۷
- آمار توصیفی ………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۹
- تجزیه و تحلیل داده‌ها در قالب فرضیه های پژوهش ………………………………………………… ۱۱۹
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل پنجم
- بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………. ۱۲۵
- محدودیت های پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۲۸
- پیشنهادات……………………………………………………………………………………………………………. ۱۲۸
- ضمایم و پیوستها
- منابع
فهرست جداول
۴-۱- شاخصهای توصیفی متغیرهای سبک های دلبستگی و هویت فردی…………………………………………………………. ۱۱۷
۴-۲- هیتسوگرام دلبستگی دو سو گرا…………………………………………………………………………… ۱۱۷
۴-۳- هیتسوگرام دلبستگی نا ایمن/ اجتنابی …………………………………………………………………… ۱۱۸
۴-۴- هیتسوگرام دلبستگی ایمن……………………………………………………………………………………. ۱۱۸
۴-۵- هیتسوگرام هویت فردی………………………………………………………………………………………. ۱۱۹
۴-۶- نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین متغیرهای دلبستگی ایمن و هویت فردی …………….. ۱۲۰
۴-۶-۱- رگریسون دلبستگی ایمن و هویت فردی……………………………………………………………. ۱۲۰
۴-۷- نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین متغیرهای دلبستگی دو سو گرا و هویت فردی …… ۱۲۱
۴-۷-۱- رگریسون دلبستگی دو سو گرا و هویت فردی ………………………………………………….. ۱۲۱
۴-۸- نتایج آزمون همبستگی پیرسون بین متغیرهای دلبستگی اجتنابی و هویت فردی ………… ۱۲۲
۴-۸-۱- رگریسون دلبستگی اجتنابی و هویت فردی ……………………………………………………….. ۱۲۲
۴-۹- ضریب همبستگی بین سبکهای دلبستگی و هویت فردی ………………………………………… ۱۲۳
منابع:
۱- احدی، حسن وجمهری، فرهاد (۱۳۸۰). روان شناسی رشد: نوجوانی، بزرگسالی (جوانی، میان سالی، پیری). تهران: پردیس.
۲- اکبری، ابوالقاسم (۱۳۸۱). مشکلات نوجوانی و جوانی، تهران: ساوالان.
۳- آقاجانی، مریم (۱۳۸۱). بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان. پایان نامه چاپ نشده کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا
۴- ادبی، راضیه (۱۳۷۹). بررسی رابطه پایگاه هویت و سلامت روانی در اوایل و اواسط نوجوانی. پایان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی.
۵- احدی، حسن و محسنی، نیکچهر (۱۳۷۰)، روانشناسی رشد: مفاهیم بنیادی در روان شناسی نوجوانی و جوانی، تهران؛ نوبنیاد.
